“小老師”授課法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

周繁華 肖和平 吳曉蓮 雷利霞 李晨曦 何學(xué)文 史月田

“小老師”授課法是指讓學(xué)生走向講臺(tái)的過(guò)程, 它是一種開(kāi)放型、多種能力訓(xùn)練的綜合模式, 學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)［1］。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)重要的臨床護(hù)理課程, 它是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ), 學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)是學(xué)好臨床各科護(hù)理課程的關(guān)鍵。而在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中, 教師常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué), 學(xué)生僅是被動(dòng)的接受知識(shí), 積極性不高, 課堂氣氛機(jī)械呆板, 而內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論性強(qiáng), 學(xué)生常反映難學(xué)難記, 有些學(xué)生甚至不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),更談不上能力的培養(yǎng)。斯米爾研究證實(shí)：如果把識(shí)記對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象, 則識(shí)記效果會(huì)更好［2］, 為了提高教學(xué)效果, 我們嘗試在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課的教學(xué)過(guò)程中使用“小老師”授課法進(jìn)行教學(xué)。

1 “小老師”的確定

為了使“小老師”授課法達(dá)到最好的教學(xué)效果, 我們將一個(gè)班分成若干小組, 每組選出一名組長(zhǎng), 由組長(zhǎng)組織該組的學(xué)生進(jìn)行集體備課, 備完課后, 每組學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行小講課競(jìng)賽, 再由該組學(xué)生推薦一名優(yōu)秀的同學(xué)作為“小老師”代表該組在全班進(jìn)行講課競(jìng)賽。

2 “小老師”授課內(nèi)容的確定

2.1 合理確定“小老師”授課內(nèi)容 教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn), 并根據(jù)教學(xué)大綱要求, 選擇難易適中的臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為小老師的講課內(nèi)容, 這些內(nèi)容比較適合學(xué)生自學(xué)、歸納和表達(dá), 以便讓初次擔(dān)任小老師學(xué)生能順利當(dāng)好老師, 以提高他們的學(xué)習(xí)興趣, 并增強(qiáng)自信心。

2.2 合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法的前提和依據(jù), 也是評(píng)定教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)［3］。但制定目標(biāo)時(shí)需要注意到學(xué)生的知識(shí)、技能水平, 制定的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高, 也不能過(guò)低, 否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。教師提早將“小老師”要講課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生, 并指導(dǎo)如何備課和備課具體程序：①先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。②弄懂本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn), 疑點(diǎn)。③掌握本節(jié)的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。④探索上課的教學(xué)方法。⑤準(zhǔn)備好教學(xué)器材和模型(必要時(shí))。⑥精心備好教案。⑦要求熟悉上課內(nèi)容。⑧制作PPT課件。

3 教學(xué)方法

隨機(jī)選取2009級(jí)本科護(hù)理2班為實(shí)驗(yàn)組(共50人), 5班為對(duì)照組(共52人)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法, 實(shí)驗(yàn)組采用“小老師”授課法, 并分為5組。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論課每次課為2學(xué)時(shí), 先由學(xué)生唱主角, 學(xué)生小講課約1.5學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)競(jìng)賽的方式選出的 “小老師”站在講臺(tái)上給全班同學(xué)上課, 教師和其他學(xué)生在下面聽(tīng)課, 教師在下面詳細(xì)記錄。若有疑問(wèn), 其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可提出質(zhì)疑, 由該組同學(xué)作答。教師再用0.5個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié),以加深學(xué)生對(duì)本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。最后由學(xué)生推薦出的評(píng)委團(tuán)評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)各1名, 并評(píng)選出1個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組, 對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)? 教師將頒發(fā)其獎(jiǎng)狀, 并給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。最后教師還將對(duì)“小老師”的思維、語(yǔ)言表達(dá)及教態(tài)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià), 以便學(xué)生日后提高講課水平。

4 “小老師”授課法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足

近年來(lái)“小老師”授課法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了多種嘗試, 但“小老師”在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用仍很少見(jiàn)。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全方位綜合能力的今天, 護(hù)理人員作為人類(lèi)健康的促進(jìn)者與實(shí)施者, 更應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力［4］, 特別是出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力, 故有必要改變現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 1 “小老師”授課法的優(yōu)勢(shì) 該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了充分發(fā)揮, 學(xué)生通過(guò)積極的查找文獻(xiàn)、自我學(xué)習(xí)及備課, 促進(jìn)了他們主動(dòng)思考問(wèn)題, 并提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)集體備課和競(jìng)賽, 加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)學(xué)生站在講臺(tái)上講課, 鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量；老師做學(xué)生, 學(xué)生做老師的這種角色互換, 增進(jìn)了師生雙方的相互理解和相互尊重。

4. 2 “小老師”授課法的不足 主要是內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論課時(shí)有限, 且學(xué)生人數(shù)多, 故不可能讓每位學(xué)生都能來(lái)?yè)?dān)任小老師, 有些同學(xué)想擔(dān)任小老師的卻因課時(shí)有限問(wèn)題而未能擔(dān)任。其次有少部分學(xué)生基礎(chǔ)差, 理解能力差, 不善于表達(dá), 故這些同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)消極情緒。

雖然“小老師”授課法存在一些局限性, 但它作為一種新的教學(xué)方法引入教學(xué), 為學(xué)生的成長(zhǎng)、鍛煉搭建了一個(gè)較好的平臺(tái)。作為一名大學(xué)教師, 教學(xué)的目的不是要灌輸給學(xué)生很多知識(shí), 而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 善于思考和交流,“小老師”授課法能夠達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如何進(jìn)一步發(fā)揮“小老師”授課法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用, 還需不斷探索、不斷完善。

［1］ 周麗萍, 張?jiān)? 等.讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)的意向調(diào)查.南方護(hù)理學(xué)報(bào), 2002, 7(6):48-49

［2］ 潘如萍.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用的做法與體會(huì).南方護(hù)理學(xué)報(bào), 2003, 10(2):65-67

［3］ 馮秀蘭, 何佩儀.研究性學(xué)習(xí)臨床教學(xué)模式構(gòu)建.中華護(hù)理雜志, 2004, 39(9):691-692