職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革研究*——“三段式”動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的應(yīng)用

付奎亮

（南京城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 南京210038）

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量日益受到廣泛關(guān)注。提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是保證職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)院校教學(xué)的核心內(nèi)容，是高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革研究與實(shí)踐，是提高與保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式與當(dāng)前教育部大力提倡的職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式相違背，也與當(dāng)前社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才模式的需求不相符。因此，迫切需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面。所以，我們需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)工學(xué)結(jié)合理念下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)的教育與校外的實(shí)習(xí)及工作緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的概念

與普通教育課程以知識(shí)為主要構(gòu)成要素不同，職業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素比較復(fù)雜，最為基本的有知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（或服務(wù)）。知識(shí)和技能是完成任務(wù)所需要的條件，而產(chǎn)品（或服務(wù)）是完成任務(wù)的結(jié)果。四個(gè)構(gòu)成要素有四個(gè)參照點(diǎn)，以這四種不同要素為參照點(diǎn)，便形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項(xiàng)目課程。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；技能訓(xùn)練課程是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單項(xiàng)技能的課程，即實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是為了解決文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及自然問題，而在其對(duì)應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論或者驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。實(shí)習(xí)，顧名思義，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。是指在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，我們需要了解自己的所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在實(shí)踐中。所以要付諸實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。

它們?nèi)咧g的共同點(diǎn)是突出“實(shí)踐”。而從一般實(shí)踐課的開展程序上，筆者認(rèn)為一般是按先實(shí)驗(yàn)、再實(shí)訓(xùn)、最后實(shí)習(xí)的順序。在這一發(fā)展過程中，實(shí)踐性應(yīng)該是越來越強(qiáng)，也就是說，與實(shí)際工作中崗位能力需要越來越吻合。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

因?yàn)槿魏沃R(shí)都源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，所以實(shí)踐課（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）是高職教育的最主要形式。但高職院校由于培養(yǎng)的是一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型高技能人才，所以根據(jù)崗位需求特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，大多數(shù)實(shí)踐課應(yīng)為實(shí)訓(xùn)型。從現(xiàn)實(shí)情況來看，實(shí)驗(yàn)型課并不多，而頂崗實(shí)習(xí)由于受各方面限制，安排起來也不是那么順利。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。對(duì)于學(xué)生來說，通過實(shí)訓(xùn)，一方面，可以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以降低就業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在職業(yè)教育課程中，理論與實(shí)踐的關(guān)系始終是一個(gè)核心問題。職業(yè)教育課程改革和探索的實(shí)踐，也是正確和有效處理理論與實(shí)踐關(guān)系的實(shí)踐。按照理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，新中國成立以來職業(yè)教育課程發(fā)展分為“理論與實(shí)踐并行”、“理論為實(shí)踐服務(wù)”和“理論實(shí)踐一體化”三種類型。從職業(yè)教育中的各種教育教學(xué)改革的本質(zhì)來看，無不是圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系來開展的。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與方法概述

（一）教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外專家對(duì)教學(xué)方法從不同角度進(jìn)行了分類。比如李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類：第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。第二類方法：以直接感知為主的方法，如演示法、參觀法等。第三類方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。第四類方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如陶冶法等。第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。再如黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的，這三個(gè)層次是：原理性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。

“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”與“教學(xué)”之間是個(gè)別和一般的關(guān)系，大部分教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都可以采用，但是也有相當(dāng)一部分教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不宜采用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常采用的方法有：演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法，以及行動(dòng)向?qū)Хǎㄈ缛蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法、案例驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法）等。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)采取的方法主要有三種：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、校企結(jié)合。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)一般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實(shí)習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)。隨著國家對(duì)高職教育越來越重視以及投資力度的加大，現(xiàn)在各高職院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課的比例都有所提高，但是這些實(shí)踐課仍存在著這樣和那樣的問題。比如，只注重結(jié)果，不注重過程；多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；理論與實(shí)踐脫離；訓(xùn)練技能單一；實(shí)訓(xùn)任務(wù)隨意性大，缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)等現(xiàn)象。另外，比較典型的還存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的兩個(gè)極端現(xiàn)象，一種情況是教師先講后練，缺乏工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，只是進(jìn)行大量重復(fù)性的操作技能訓(xùn)練；另一種現(xiàn)象是“任務(wù)項(xiàng)目失控”，每次實(shí)訓(xùn)也給學(xué)生布置完整的訓(xùn)練項(xiàng)目，但缺少對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目背后的知識(shí)點(diǎn)的引申和必要的講解，結(jié)果學(xué)生只是為了完成任務(wù)而做各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒有達(dá)到通過項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握各種技能、技巧知識(shí)的目的，這也是學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)的重要區(qū)別之一。最后，我們通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)校將實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)不加區(qū)分，混為一談，大部分教師將實(shí)訓(xùn)課上成了實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際上很多專業(yè)是不需要實(shí)驗(yàn)的。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革實(shí)踐

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革探索

本課題研究中，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用先后經(jīng)歷了先理論后實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一直到在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中探索出來的三階段教學(xué)法。三階段教學(xué)法是在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改革，是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法之一。通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法感興趣的程度由低到高分別為純理論型課、先理論后實(shí)訓(xùn)型課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課。之所以職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)最感興趣，是因?yàn)樗粌H要求學(xué)生能夠“做事”，還要求學(xué)生能“做成事”，其本質(zhì)是以結(jié)果為驅(qū)動(dòng)的。而項(xiàng)目教學(xué)的典型特征，就是不僅要求學(xué)生做，而且要求學(xué)生按需求分析，做出符合要求的成果。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到結(jié)果驅(qū)動(dòng)，這是一種實(shí)踐觀的重要轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐觀，是把實(shí)踐理解成了過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，并認(rèn)為實(shí)踐只有指向產(chǎn)品才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展綜合職業(yè)能力的目的。而教學(xué)活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，即使是最能激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程，在不同階段，教學(xué)活動(dòng)的具體組織也應(yīng)有所改變，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅有對(duì)知識(shí)、技能的需求，也有對(duì)學(xué)習(xí)方法本身的需求，學(xué)生一但對(duì)一種學(xué)習(xí)方法熟悉掌握之后，就意味著不再需要教師對(duì)他們進(jìn)行任何指導(dǎo)，他們就能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師的教學(xué)就不再對(duì)他們有吸引力，因?yàn)榧词共宦牻處熤v解、指導(dǎo)，他們也能做出來。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這時(shí)仍采用相同的教學(xué)活動(dòng)安排，已經(jīng)不再合適。該課題項(xiàng)目組一線教師，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一種“三段式”動(dòng)態(tài)教學(xué)法，其本質(zhì)仍然是行動(dòng)向?qū)巾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但每個(gè)階段的活動(dòng)安排，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握進(jìn)行調(diào)整?！叭问健眲?dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟如下。

第一階段：講步驟——牽著走。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟如下：（1）教師進(jìn)行項(xiàng)目效果展示，提出任務(wù)要求；（2）教師操作演示，詳細(xì)講解操作步驟和操作技巧；（3）學(xué)生根據(jù)教材操作指導(dǎo)步驟完成項(xiàng)目任務(wù)；（4）教師與學(xué)生交互，及時(shí)檢查控制；（5）學(xué)生按時(shí)提交項(xiàng)目作業(yè)，成果評(píng)估。

第二階段：講思路——扶著走。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟如下：（1）教師進(jìn)行項(xiàng)目效果展示，提出任務(wù)要求；（2）教師操作演示，重點(diǎn)講解完成工作任務(wù)的思路；（3）學(xué)生根據(jù)效果要求，回憶教師操作完成項(xiàng)目任務(wù)；（4）教師與學(xué)生交互，及時(shí)檢查控制；（5）學(xué)生按時(shí)提交項(xiàng)目作業(yè)，成果評(píng)估。

第三階段：講要求——看著走。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟如下：（1）教師進(jìn)行項(xiàng)目效果展示，提出任務(wù)要求；（2）學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成工作任務(wù)的思路；（3）學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；（4）學(xué)生自我獨(dú)立檢查控制；（5）學(xué)生按時(shí)提交項(xiàng)目作業(yè)，成果評(píng)估。

三個(gè)階段是按照學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程來設(shè)計(jì)的，而每個(gè)階段的項(xiàng)目任務(wù)也是按照由易到難的職業(yè)成長過程進(jìn)行序化，再結(jié)合每個(gè)階段中都按“確定項(xiàng)目任務(wù)→任務(wù)分解→完成任務(wù)→檢查控制→評(píng)價(jià)反饋”這樣完整的工作過程，不僅教會(huì)了學(xué)生如何工作，還教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而對(duì)知識(shí)（技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)）的學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)的。具體三個(gè)階段的劃分沒有嚴(yán)格的界限，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中可以靈活把握，一般情況下，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)階段進(jìn)行到一定時(shí)期，學(xué)生操作速度明顯提高，甚至大部分學(xué)生不需要教師操作演示就能自己做時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)入第二個(gè)階段，而第三個(gè)階段一般放在期末終結(jié)性考核時(shí)期。從一個(gè)階段上升到另一個(gè)階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)飛躍，所以教師一定要把握好階段的調(diào)整時(shí)機(jī)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在實(shí)際課程中的實(shí)踐

“三段式”動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是對(duì)行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)法中三步走的繼承和發(fā)展。當(dāng)時(shí)課題組參加研修班，在行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)方法學(xué)習(xí)中，只提出“牽著走、扶著走、看著走”三步驟。但具體如何實(shí)施，如何“牽著走”、如何“扶著走”、如何“看著走”沒有深入探討。通過實(shí)踐我們探索了一種具體的操作方法，即牽著走——講步驟、扶著走——講方法、看著走——講要求?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，我們研究并探索大量教學(xué)方法，可是由于專業(yè)課程不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，以及隨著教學(xué)情境的變化，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整所采取的教學(xué)方法。下面將以筆者所授課程——會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例，闡述近幾年實(shí)踐研究所形成的“三段式”動(dòng)態(tài)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)階段 在第一階段實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師的具體做法是，全班按統(tǒng)一參數(shù)、統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行組織實(shí)訓(xùn)。此階段要求指導(dǎo)教師先演示講解，然后進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。將ERP軟件系統(tǒng)設(shè)為單機(jī)版，即每個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立完成所有崗位職責(zé)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能技巧，為了能使每位學(xué)生順利完成所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求給學(xué)生指明具體的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)資料、操作要求等內(nèi)容。從系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、購銷存管理等模塊進(jìn)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既相互獨(dú)立，又有很強(qiáng)的連續(xù)性，為了照顧不同進(jìn)度的學(xué)生能正常執(zhí)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們?yōu)槊總€(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)訓(xùn)賬套，通過系統(tǒng)的引入賬套功能，可以繼續(xù)進(jìn)行后面的實(shí)訓(xùn)。第二階段的操作要求是分組、分角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。人們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)不同的崗位，具有不同的分工要求，每個(gè)行業(yè)的各個(gè)崗位之間的分工協(xié)作也必須通過認(rèn)知與體驗(yàn)才能完成自己的崗位職責(zé)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門課的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，我們采購的是用友ERP—U8系統(tǒng)，該系統(tǒng)是企業(yè)真實(shí)版。在ERP實(shí)驗(yàn)中，我們通過安裝設(shè)置，不僅能用于單機(jī)版，還可以運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)版。在網(wǎng)絡(luò)版環(huán)境下，將學(xué)生4~6人為一組進(jìn)行劃分，每小組共享一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過分工協(xié)作切實(shí)體會(huì)每個(gè)財(cái)會(huì)崗位的操作規(guī)程和相互之間數(shù)據(jù)的傳遞流程。此階段指導(dǎo)教師的主要工作就是進(jìn)行小組劃分、分工安排，講解注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，而不再進(jìn)行詳細(xì)的操作步驟講解。第三階段的指導(dǎo)要點(diǎn)是，真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)一體化綜合實(shí)訓(xùn)。為了使高職畢業(yè)生具有較強(qiáng)的適用性和競(jìng)爭力，除了對(duì)基本專業(yè)技能、技巧進(jìn)行掌握，對(duì)個(gè)別崗位進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)外，還有必要設(shè)計(jì)綜合性、層次高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為此，我們?cè)诘谌齻€(gè)階段設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過此項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一方面訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能、系統(tǒng)管理素養(yǎng)，以及財(cái)務(wù)決策能力。另外，通過綜合訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段實(shí)訓(xùn)中被掩蓋的漏洞，如有的學(xué)生由于第一階段為了爭取完成每一個(gè)分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，他們可能不是在自己上一個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)實(shí)訓(xùn)，這樣前一個(gè)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就不易被發(fā)現(xiàn)。再如，第二階段由于是每個(gè)小組一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，小組內(nèi)由于是分工協(xié)作，也不易考察其從事角色之外的技能。通過第三個(gè)階段的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料雖然相同，但由于建賬初期各系統(tǒng)參數(shù)要求都不相同，也沒有賬套數(shù)據(jù)可供還原，每個(gè)學(xué)生必須完整地做一套真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過該階段實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本上對(duì)本課程的操作流程和操作要領(lǐng)全面掌握同時(shí)也為今后從事各崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)層次——會(huì)做、知錯(cuò)、改錯(cuò) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)層次要求的劃分，是對(duì)高職生職業(yè)能力培養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)，是三段教學(xué)法與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)不同層次的有機(jī)結(jié)合，是在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中總結(jié)得出的。以往大多數(shù)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)只停留在第一個(gè)層次的要求上，認(rèn)為學(xué)生只要按照事先規(guī)劃好的操作步驟，參照教材或教師演示講解依葫蘆畫瓢就算完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)了。通過分析發(fā)現(xiàn)，這只是初級(jí)職業(yè)能力的要求，即會(huì)操作?，F(xiàn)實(shí)工作過程和工作情形是復(fù)雜萬變的，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的使用，不僅用操作，還要求根據(jù)在使用過程中出現(xiàn)的問題能知錯(cuò)和改錯(cuò)。于是，我們就配合“三段式”動(dòng)態(tài)教學(xué)法，提出了三個(gè)不同層次職業(yè)能力的要求。例如，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)由于操作失誤，在后繼實(shí)訓(xùn)中出錯(cuò)的學(xué)生，通過教學(xué)演示，給學(xué)生講清楚錯(cuò)誤的地方、原因，以及今后如何避免這種錯(cuò)誤，通過進(jìn)一步指導(dǎo)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠自己改正系統(tǒng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有時(shí)，我們還與用友公司合作，將他們常見的售后服務(wù)錯(cuò)誤情況拿到實(shí)訓(xùn)課堂上進(jìn)行典型講解與演示。這樣就為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

全方位綜合職業(yè)能力考核 考試是教學(xué)的指揮棒，是檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。如果只強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中要求學(xué)生“教學(xué)做合一”，最后考試還用傳統(tǒng)的理論考核形式，大多數(shù)學(xué)生為了通過考試，會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，只在考試前突擊。這樣的教學(xué)改革還是不成功。我們的探索是，平時(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)形式、技能要求與考核要求相統(tǒng)一。通過與用友合作，該課程考試期末采用與全國資格認(rèn)證考試相配合，采用全國統(tǒng)一資格認(rèn)證考試平臺(tái)，以考查學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能掌握標(biāo)準(zhǔn)。通過該平臺(tái)考試，一方面，能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能，另一方面，還給學(xué)生提供一次資格認(rèn)證機(jī)會(huì)。通過相關(guān)模塊的考試，如果達(dá)到模塊要求，可以申請(qǐng)全國ERP信息化工程師資格認(rèn)證。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，認(rèn)證考試如果考前進(jìn)行兩到三次全真考試環(huán)境的模擬考試，學(xué)生過關(guān)率會(huì)大大提升。如果ERP信息化工程師如果不進(jìn)行模擬考試，第一次過關(guān)率只有約10%；如果考前讓學(xué)生模擬考試兩三次，最后再參加全國統(tǒng)考，目前過關(guān)率能達(dá)到80%左右。除此之外，我們每年還組織學(xué)生參加全國會(huì)計(jì)信息技能大賽，通過比賽，可以橫向比較檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作技能在全國的地位水平，提高學(xué)生興趣，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)之目的。

學(xué)期結(jié)束對(duì)該課程的終結(jié)性考核是結(jié)合平時(shí)考勤、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技能鑒定成績等綜合指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)定，以考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)建設(shè)

教學(xué)方法與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生水平、課程體系等要素構(gòu)成一種相互制約、相互影響的整體。教學(xué)方法的改革必須與其他教學(xué)要素的改革相適應(yīng)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院要加大投入力度，給予支持和指導(dǎo)，盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)管理等同步納入教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用新方法。

我們學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：以信息化為支撐，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育全方位改革。

第一，實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方面，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，軟硬兼施、建用并重、先診斷后建設(shè)，分階段實(shí)施，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，營造工作過程化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過規(guī)劃建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)形成了手工實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)等多模式，基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等多層次的實(shí)訓(xùn)體系框架。

第二，工學(xué)結(jié)合課開發(fā)方面，通過課程開發(fā)實(shí)踐我們完成了高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程定位（崗位、任務(wù)、能力）分析表、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)表、教學(xué)資源開發(fā)思路設(shè)計(jì)方案、行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案、課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革方面，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)法進(jìn)行了學(xué)習(xí)和消化吸收。經(jīng)歷了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專業(yè)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等階段，現(xiàn)在此教學(xué)法不僅在專業(yè)課領(lǐng)域，而且在公共課領(lǐng)域也得到推廣使用，效果顯著。

（二）高度重視，突出地位

通過研究理論和實(shí)踐的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，新中國成立以來職業(yè)教育課程發(fā)展分為“理論與實(shí)踐并行”、“理論為實(shí)踐服務(wù)”和“理論實(shí)踐一體化”三種類型。目前大多數(shù)院校之所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不明顯、效益不高，主要是因?yàn)闆]有理清理論與實(shí)踐的關(guān)系。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程是圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心建立的，一個(gè)專業(yè)的課程方案由多門學(xué)科科目和相應(yīng)的技能訓(xùn)練科目構(gòu)成，把這些科目按照各自所固有的邏輯排列，獨(dú)立安排它們的教學(xué)順序和學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)科課程常按時(shí)間順序被劃分為文化（公共）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（三段式），并輔之以相應(yīng)的技能訓(xùn)練課，也就是說大部分將實(shí)訓(xùn)課當(dāng)作理論課的輔助教學(xué)形式。要想達(dá)到職業(yè)教育所謂的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們就要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職院校最主要的目標(biāo)任務(wù)來抓，而不是作為課程教學(xué)的輔助形式，并且多設(shè)計(jì)開發(fā)一些“理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”，從而防止因突出應(yīng)用導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置缺乏學(xué)科支撐而發(fā)展后勁不足。

（三）面向過程，質(zhì)量控制

人們對(duì)知識(shí)的掌握和技能的習(xí)得，是通過大量基于工作過程的實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取的。我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的改革，除了在工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)思想下設(shè)計(jì)開發(fā)大量的基于工作過程的“任務(wù)引領(lǐng)型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核與評(píng)價(jià)，避免由于課程改革從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”而出現(xiàn)只重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果，而忽略學(xué)生操作過程中的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)方法、操作規(guī)范、合作協(xié)同、工作效率等多種職業(yè)綜合能力的教養(yǎng)與評(píng)定。雖然我們?cè)诟母锍跗谝搿癐SO標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系”有一定的實(shí)際操作困難，但每一位高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的過程管理研究，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的質(zhì)量控制，保證我們所開展的實(shí)訓(xùn)課真正達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練的效果。

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