小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)策

■福建省政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊秀琴

作業(yè)分層是貫徹“雙減”政策的主要方式，也是提高作業(yè)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力提出了更高的要求，為了迎合課程改革的具體要求，教師必須重視作業(yè)的育人價(jià)值，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，將課堂教學(xué)與課后作業(yè)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)意味著作業(yè)目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)變，與分層教學(xué)異曲同工，本質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⒆鳂I(yè)劃分為不同難度層級(jí)，以確保所有學(xué)生都能得到合適的教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）滿足不同發(fā)展需求

作業(yè)是檢驗(yàn)教情和學(xué)情的工具，作為教育教學(xué)體系的一部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一般會(huì)給學(xué)生布置與本課內(nèi)容有關(guān)的家庭作業(yè)，以此作為教學(xué)的延續(xù)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解其是否掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面，通過深度挖掘作業(yè)的多重功能，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，目的是對(duì)學(xué)生實(shí)施不同程度的課后練習(xí)，尊重他們的個(gè)體差異，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。作業(yè)是最為常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須充分重視語文作業(yè)，并不斷優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。語文是一門語言類課程，綜合性較強(qiáng)、知識(shí)面較為寬泛，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面，因此語文作業(yè)考查的知識(shí)點(diǎn)也比較多，對(duì)學(xué)生各方面能力有較高的要求。由于難度大，且不具有一定的針對(duì)性，大部分學(xué)生容易喪失熱情，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒?？紤]到班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知情況、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在客觀差異，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將作業(yè)劃分成不同的層級(jí)，確保作業(yè)難度適中，避免“一刀切”的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)的教育指導(dǎo)下獲得最大限度的發(fā)展，同時(shí)收獲滿滿的成就感，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的學(xué)生天生具有旺盛的好奇心，喜歡探索新鮮事物的欲望比較強(qiáng)烈，愿意接受未知的挑戰(zhàn)，探索未知的奧秘，在課堂上能夠發(fā)揮主體意識(shí)，主動(dòng)與教師互動(dòng)，認(rèn)真完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，思維敏捷，語言邏輯也比較縝密，因此學(xué)習(xí)效果比較顯著。進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷多樣化的思維活動(dòng)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，這樣一來，學(xué)生的大腦就會(huì)處于愈發(fā)活躍的狀態(tài)。與此同時(shí)，作業(yè)分層代表作業(yè)的類型更加豐富多元，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，能夠通過做作業(yè)不斷內(nèi)化知識(shí)，掌握解決問題的技能，而在解決不同問題的過程中，學(xué)生勢必進(jìn)行積極的語言實(shí)踐，邏輯思維和批判思維也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)知

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指針對(duì)不同能力和智力發(fā)展的學(xué)生，確立不同的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)置不同層級(jí)的作業(yè)，是因材施教理念的充分體現(xiàn)。作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一種常見手段，然而在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)逐漸淪為一種形式，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)作業(yè)的重視程度越來越低，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)付了事，作業(yè)的價(jià)值已經(jīng)無法得到具體體現(xiàn)。將作業(yè)進(jìn)行分層，學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)完成情況更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)彌補(bǔ)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身缺陷，從而對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。

二、小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)分層策略

（一）調(diào)整傳統(tǒng)思路，樹立分層設(shè)計(jì)理念

作業(yè)設(shè)計(jì)往往決定評(píng)價(jià)效果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是完善教育教學(xué)體系的前提，要想推動(dòng)教育改革事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，必須不斷調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。一直以來，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師長期口頭傳授學(xué)生課本知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也很少考慮學(xué)生的真實(shí)情況，教學(xué)方案和作業(yè)內(nèi)容不具有針對(duì)性，面對(duì)的是全體學(xué)生，沒有確切的概念，在這種情況下，學(xué)生的知識(shí)技能和復(fù)習(xí)效果都會(huì)受到影響。小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足全體學(xué)生的需求，確保他們及時(shí)消化，跟上教師的進(jìn)度?！半p減”政策的提出是推動(dòng)作業(yè)革新的根本原因，廣大教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)始終遵循以學(xué)生為本的核心理念，真正站在學(xué)生的角度，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。所謂分層，就是在合理的范圍內(nèi)設(shè)置不同梯度，豐富作業(yè)類型。以往教師布置的作業(yè)多為書面形式，基于分層思想的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該打開思路，增加實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，相較于書面類的作業(yè)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而且由于體驗(yàn)豐富，學(xué)生自然而然具有自主性，在實(shí)踐探究中鞏固知識(shí)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）優(yōu)化準(zhǔn)備階段，把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要以《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》為指導(dǎo)依據(jù)。首先，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，為更好地進(jìn)行作業(yè)分層奠定基礎(chǔ)，盡量保證學(xué)生可以在1 小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，這樣學(xué)生既有充足的時(shí)間完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，又能獲得充足的休息時(shí)間。其次，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的重要依據(jù)，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，不管是在課堂教學(xué)之前還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都要提前做好規(guī)劃，明確知識(shí)能力目標(biāo)，以把握工作的大致方向。小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)要以明確的目標(biāo)為基礎(chǔ)，因此在準(zhǔn)備階段，教師必須對(duì)語文教材進(jìn)行全方位梳理，并結(jié)合語文新課標(biāo)的具體要求設(shè)置知識(shí)能力目標(biāo)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊教材為例，《獵人海力布》是一篇充滿神話色彩的民間故事，學(xué)生需要理解文章講了什么，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章中的主要人物形象進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方式和表現(xiàn)手法，能夠吸收寫作知識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。由于本篇課文的題材比較新穎，因此還要注重學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將思維訓(xùn)練滲透于語文作業(yè)中，使學(xué)生更好地建構(gòu)語言知識(shí)體系。明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)后，教師的設(shè)計(jì)思路會(huì)更加清晰，能夠?qū)⒆鳂I(yè)進(jìn)行合理分層，提升小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體水平。

（三）尊重個(gè)體差異，依據(jù)能力合理分層

作業(yè)分層設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上。小學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這些都會(huì)在語文學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。一些教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)之前沒能考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生各方面的情況不是很了解，導(dǎo)致作業(yè)整體水平較低，難以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，就算在同一個(gè)班級(jí)，知識(shí)水平也有高有低，有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課聽講不認(rèn)真，缺乏自主性，語文成績較低，開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，教師一般會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相應(yīng)的進(jìn)步。分層作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，教師平時(shí)要充分了解學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有更全面的認(rèn)識(shí)，作為作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)，然后將成績相對(duì)較好的學(xué)生劃分在A 組，成績處于中游的學(xué)生劃分在B 組，成績較差的學(xué)生劃分在C 組。由于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的語文基礎(chǔ)不同，教師要設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《伯牙鼓琴》這篇文言文為例，針對(duì)C 組學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)要以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣為主，不妨讓其嘗試用自己的語言簡要概述文章內(nèi)容，從頭到尾復(fù)習(xí)一遍文章中的虛詞，包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等，為日后學(xué)習(xí)文言文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；針對(duì)B 組學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)要以課外延伸、拓寬知識(shí)面為主，可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，了解故事背景，認(rèn)識(shí)文言文與中華傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，在潛移默化中豐富他們的內(nèi)在涵養(yǎng)；針對(duì)A 組學(xué)生，則以培養(yǎng)其實(shí)踐能力為主，可以讓學(xué)生自擬一個(gè)話題進(jìn)行寫作，由于是非命題作文，學(xué)生有更多決定權(quán)，可以從自身的理解出發(fā)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行文字闡述，在這個(gè)過程中逐漸加深對(duì)文言文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與具體應(yīng)用，通過寫作強(qiáng)化自身的語言綜合運(yùn)用能力。

布置作業(yè)之后，教師還要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生加以指導(dǎo)，有的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面，不清楚自己處于哪一學(xué)習(xí)階段，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師則可以定期選出一名優(yōu)秀學(xué)生代表，發(fā)揮榜樣作用，監(jiān)督和指引其他學(xué)生，使其自覺遵守班級(jí)紀(jì)律，改掉不寫作業(yè)的不良習(xí)慣，形成競爭意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，提高完成作業(yè)的效率?？紤]到有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，教師可以將外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生劃分在同一小組，增加學(xué)生之間的交流，這樣一來，性格內(nèi)向的學(xué)生勢必會(huì)受到感染，主動(dòng)與人溝通，尋求教師和同學(xué)的幫助，及時(shí)查缺補(bǔ)漏?？傊?，為了讓所有學(xué)生都能成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，教師必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力、性格等調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方法，分層備課、分層指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

（四）注重過程評(píng)價(jià)，采取針對(duì)性的指導(dǎo)

新課改背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)趨向于多元化，然而在以往的語文教學(xué)中，成績通常作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式顯然不合理，也不具有現(xiàn)實(shí)意義。作業(yè)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的分支，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、可行性以及發(fā)展性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，用長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生整體發(fā)展情況。過程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)功能與價(jià)值的集中體現(xiàn)，在作業(yè)分層中要注重過程性評(píng)價(jià)，并將過程性評(píng)價(jià)作為作業(yè)評(píng)價(jià)體系的一環(huán)。

所謂過程性評(píng)價(jià)，是指將每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行全方位對(duì)比，在過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)體是主要評(píng)價(jià)對(duì)象，換句話說，教師要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)衡量教學(xué)工作效果的好壞，這種評(píng)價(jià)方法更直觀，也更能反映真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，有利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不足之處。過程性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，因而在進(jìn)行語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，不妨以過程性評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能。

當(dāng)前考查學(xué)生的角度十分豐富，如參與實(shí)踐是否積極、在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等，這些都可以成為過程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，不再將重心落在單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)之上，而是設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面打分，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，投入自己所擅長的領(lǐng)域。這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有更客觀的認(rèn)識(shí)，而且能夠從每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果中看到自己的進(jìn)步，有助于塑造正確的價(jià)值觀。當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)確立核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊教材第六單元為例，在古詩詞誦讀板塊，要避免要求學(xué)生背誦古詩詞，而是提倡自主、合作的探究性學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生有感情地誦讀古詩詞，體會(huì)作者的用心，包括思想情感、人生感悟、哲理等。還可以以表演的形式組織古詩詞朗誦大會(huì)，通過語文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增加，學(xué)校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要陣地，必須承擔(dān)起傳授文化知識(shí)、提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，全面貫徹各項(xiàng)教育政策，深刻領(lǐng)悟政策指示，優(yōu)化教育教學(xué)體系，推動(dòng)教育改革進(jìn)程。在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是必然趨勢，教師應(yīng)在充分重視作業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的方式進(jìn)行目標(biāo)分層、能力分層、梯度分層、評(píng)價(jià)分層，將分層理念真正滲透到語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)新高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高語文作業(yè)整體質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)功能。教育要以人為本，只有尊重學(xué)生的主體地位，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，才能真正滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。