高校英語專業(yè)課程思政路徑探析
——以“綜合英語”課程為例

李紅梅

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）外國語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250000）

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持把‘立德樹人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，國際交往日益頻繁，英語專業(yè)人才是國家對外交流和合作的紐帶，發(fā)揮著日益重要的作用。高校需要培養(yǎng)既有語言專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，又有家國情懷的優(yōu)秀人才。因此，在英語專業(yè)課程中實(shí)施課程思政十分必要。

1 英語課程思政的時代意義

當(dāng)前，中國的國際影響力日益增強(qiáng)，我國也在積極參與全球治理，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，倡導(dǎo)國際合作，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，這就需要一大批具有家國情懷，有全球視野，有過硬專業(yè)能力，能夠勝任國際交流和合作的外語專業(yè)人才。這些專業(yè)人才是國家對外合作的橋梁和紐帶，對展現(xiàn)新時代的中國形象至關(guān)重要。

習(xí)近平總書記曾指出：青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。課程思政是一種教育理念，能有機(jī)融入立德樹人各種功能，深入挖掘各類課程的思想政治教育元素與功能。因此，在英語教學(xué)中進(jìn)行課程思政符合時代需求，必須在課程中堅持立德樹人的目標(biāo)引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)愛國主義情感，在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植其家國情懷。

2 英語課程思政的問題

2.1 思政元素的有機(jī)融入度不夠

目前，高校英語專業(yè)教師已經(jīng)意識到了專業(yè)課課程思政的重要性。但由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分課堂教學(xué)形式單一，仍然以教師講授為主。教師雖然也在課程中加入了思政元素，但可能未能挖掘出某個點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的豐富價值內(nèi)涵。課程思政存在知識點(diǎn)和思政點(diǎn)是“兩張皮”的現(xiàn)象，或者存在通篇都是思政元素的情況，德育點(diǎn)未能有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容之中。因此，實(shí)現(xiàn)課程思政，首先要加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)，提高教師對社會主義核心價值觀的理解，以及對真善美的感悟，促使教師充分利用教材資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容之中，做到潤物細(xì)無聲，以推動建立英語課程思政教學(xué)體系。

2.2 學(xué)生易受不良思想侵襲

外語是了解外部世界的一個窗口，是對世界的一種新的視角。它實(shí)際上不可避免地會置學(xué)生于西方文明的影響之下，影響到學(xué)生文化、精神和道德的發(fā)展。大學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，容易受到西方不良思想的侵襲，可能會扭曲他們的價值觀，導(dǎo)致他們產(chǎn)生崇洋媚外的思想。在英語教育中務(wù)必要擺脫只重視語言技能培養(yǎng)的觀念，要加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提升其道德品質(zhì)修養(yǎng)。

在當(dāng)前國際形勢動蕩的情況下，某些國外媒體歪曲事實(shí)，造謠生事，惡意抹黑中國。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生“睜眼看中國”，通過和學(xué)生交流，幫助學(xué)生明辨是非。在教學(xué)中更要有意識地進(jìn)行課程思政，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，正確地認(rèn)識西方思想和文化，取其精華去其糟粕。當(dāng)前，關(guān)于英語課程思政的文章較多，但大多是在宏觀層面作了理論探討和構(gòu)想，觸及“課程思政”探索實(shí)踐的不多。鑒于此，本文擬結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，把理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索英語課程思政的路徑。

3 英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐路徑

“綜合英語”課程是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的核心課程，該課程是集聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能為一體的綜合類課程，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用。“綜合英語”選材廣泛，涉及社會生活的方方面面，如社會、經(jīng)濟(jì)、教育、文化及科技，還有一些論述文章，文章思想內(nèi)容深刻，展現(xiàn)了人類普遍認(rèn)同的價值觀、道德觀、審美觀、思維方式和處世原則。應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以達(dá)到激活思想、啟迪思維的目的。

教師要充分利用“綜合英語”課程教材所提供的豐富內(nèi)容，凝練思政要點(diǎn)。要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過加強(qiáng)師生合作，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開展“用英語講好中國故事”系列活動，在培養(yǎng)學(xué)生英語基本能力的同時，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。同時，采用形成性評價體系，結(jié)合師生合作的評價機(jī)制，帶動學(xué)生參與教學(xué)全過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.1 挖掘課本內(nèi)容，增加“思政”深度

作為大學(xué)英語教師，既要精通英語專業(yè)知識，又要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及正確的價值觀，做到教書與育人的完美融合。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)融入思政元素，打造德育課堂。

以英語、翻譯專業(yè)“綜合英語”課程教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》為例，在第一冊中“The Kindness of strangers”（陌生人的善意）一文中，作者通過“在雨中搭便車”“在窮游之中收到陌生人的衣物”等具體細(xì)節(jié)，說明處在困難之中時，仍要互相幫助，給予善意。進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際生活，教師可以了解學(xué)生是否給予過別人善意，或者接受過陌生人的善意，鼓勵他們用英文來分享自己的故事，并組織學(xué)生探討善良的真諦。同時，也鼓勵大學(xué)生在生活中盡己所能幫助其他人，多參與志愿服務(wù)，傳承雷鋒精神，不負(fù)時代重托。

在第二冊中“The Man in the Water”（水中人）一課中，課文主要是描述在一次空難中，一位水中人多次放棄了自己求生的機(jī)會，把直升機(jī)拋下來的救命繩索讓給其他人，自己卻不幸喪生的故事。而且因?yàn)榇蠹也恢浪拿?，只能稱呼他為“水中人”。這是舍己為人的英雄主義情懷。教師便可以敏銳地抓到這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考生活中或者新聞中是否遇到過這樣的英雄，并準(zhǔn)備一篇英文演講，講述英雄事跡。在個人發(fā)言結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并指出“舍己為人”自古以來便是中華民族的傳統(tǒng)美德。中華民族的歷史上涌現(xiàn)過很多這樣的英雄，例如邱少云同志、黃繼光同志以及新時代的“最美逆行者”們，英雄們鮮活的事例凸顯了他們的崇高精神，加深了同學(xué)們對英雄的敬意。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，增加“思政”厚度

外語教師要改變以往單純講授的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，突出學(xué)生主體，充分利用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展系列英語主題活動。本文以“用英語講好中國故事”系列活動為例，介紹如何將學(xué)生的語言技能提升和價值塑造緊密融合（見圖1，P58）。

圖1

該教學(xué)組織形式重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，由教師進(jìn)行分組，學(xué)生在前期通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等，結(jié)合China Daily、CGTN 等國家主流英語平臺，搜集整理出雙語的“中國故事”素材庫，將材料上傳至學(xué)習(xí)通平臺共享；中期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生需從四個方面對素材進(jìn)行進(jìn)一步歸類，主要分為中國“革命故事”“發(fā)展故事”“治理故事”和“文明故事”四個板塊，之后每個板塊分組進(jìn)行課堂展示，用英文演講，講述這些動人故事，真實(shí)的案例讓學(xué)生真聽、真了解，進(jìn)而產(chǎn)生最真實(shí)的感悟；后期組織小組討論活動，結(jié)合中國故事，引導(dǎo)學(xué)生凝練中國精神，并將中國精神內(nèi)化到自己的價值觀中去。最后，讓學(xué)生每人制作一個短視頻，用英語向外教老師講述一則“中國故事”。在這個過程中，語言能力是完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時學(xué)生也在不知不覺中上了最生動的一堂愛國主義教育課。

中國改革發(fā)展的成績舉世矚目，中國如何發(fā)展強(qiáng)大的故事，也是對中國模式、道路的一種解讀和宣傳，既有助于當(dāng)代西方了解真正的中國，又能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升其文化自信。因此，對學(xué)生來說，“講好中國故事”具有深刻的時代價值。

3.3 豐富教學(xué)評價體系，增加“思政”效度

單一的字、詞檢測方法已經(jīng)不能滿足評價的有效性。本項(xiàng)目中將采用形成性評價+終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，由教師和學(xué)生共同完成（TSCA, teacher-students collaborative assessment）。每個小組任務(wù)的一般步驟是：中國故事搜集分享—對子/小組討論—教師引導(dǎo)的大班交流—教師參與評價。小組成員在討論中各抒己見，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，進(jìn)而形成對“中國故事”更系統(tǒng)全面的了解，構(gòu)建對“中國精神”的深刻認(rèn)知。

通過親身參與評價過程，學(xué)生將會更好地從他人的表現(xiàn)中取長補(bǔ)短，同學(xué)們互學(xué)互鑒，共同提升；同時，在思想層面的探討和小組合作，也更能促使同學(xué)們深入思考，通過觀點(diǎn)上的碰撞和思想上的交流，提高其獨(dú)立思考能力。教師要參與整個過程，起到“腳手架”的作用。在教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，除對語言技能的把控，教師更應(yīng)在思想層面進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，堅持根本立場和原則，培育學(xué)生正確的價值觀，糾正不良思想動向，并鼓勵學(xué)生真正踐行“中國精神”，付諸行動，強(qiáng)化社會責(zé)任感。同時，“用英文講好中國故事”系列主題活動也將作為“綜合英語”課程形成性評價的重要組成部分，豐富評價內(nèi)容。

4 結(jié)語

毋庸置疑，英語專業(yè)學(xué)生接觸西方文化更多，也容易受到不良思潮影響。因此，英語教育必須要強(qiáng)化正向引導(dǎo)，在夯實(shí)大學(xué)生語言技能的同時，更要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助他們明辨是非，樹立正確的價值觀。英語專業(yè)教師要在英語教學(xué)中有機(jī)地融入思政元素，踐行育人理念，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷和引導(dǎo)，幫助學(xué)生把社會主義核心價值觀內(nèi)化為價值追求，外化為實(shí)際行動，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅定理想信念，厚植愛國情懷。