基于行業(yè)通用能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐*

李 靜

（溫州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 溫州 325006）

高職英語(yǔ)教育具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特征，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能復(fù)合人才服務(wù)的。這就要求高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備從事某種職業(yè)的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，而且還需要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和從事該職業(yè)所需的行業(yè)通用能力。而現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，根據(jù)陸江東、樓永俊所做的《關(guān)于高職畢業(yè)生通用能力的企業(yè)調(diào)查》，高職畢業(yè)生普遍缺乏有效的口頭溝通、良好的時(shí)間管理、服務(wù)他人、責(zé)任感、正直誠(chéng)實(shí)、工作主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等用人單位認(rèn)為具有良好行業(yè)通用能力的高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的技能，尤其值得高職院校關(guān)注的是，用人單位認(rèn)為，高職畢業(yè)生在抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞等方面表現(xiàn)嚴(yán)重不足。

針對(duì)高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)需求不符這一矛盾，筆者擬根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力為目標(biāo)，探討構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑，從而為我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

概念界定

項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Teaching）是20世紀(jì) 80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己收集信息、設(shè)計(jì)并實(shí)施方案，通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生與人交流、分工協(xié)作、解決問(wèn)題等行業(yè)通用能力。

行業(yè)通用能力 顧名思義，行業(yè)通用能力是指在各個(gè)行業(yè)都適用的能力。它不是針對(duì)某一具體的行業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的能力，即跨職業(yè)的、可遷移的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展和創(chuàng)新的能力。行業(yè)通用能力主要包括自我管理和自我發(fā)展的能力，交流與合作的能力，安排任務(wù)和解決問(wèn)題的能力，獲取與利用信息的能力，判斷與決策的能力，創(chuàng)新的能力，接受再教育和自我學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對(duì)挫折的能力及心理調(diào)適的能力等等。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家保羅·哈爾默斯指出：“最好的學(xué)習(xí)方法是去做、去問(wèn)、再去做。”項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)項(xiàng)目參與教學(xué)的全過(guò)程，融“教學(xué)做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者擬以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)》中的職業(yè)綜合英語(yǔ)Unit 1 Organization為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的三個(gè)階段。

項(xiàng)目準(zhǔn)備 首先，教師要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生夠用為原則，確定項(xiàng)目需達(dá)到的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，給學(xué)生提供必要的關(guān)于如何設(shè)計(jì)和開(kāi)始做項(xiàng)目的基本信息，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目，然后逐漸放手讓學(xué)生做項(xiàng)目，這樣學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色。教師將學(xué)生分成由4～6人組成的若干小組，小組成員圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析項(xiàng)目主題，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫(kù)等多種渠道獲取所需要的信息。Unit 1 Organization單元的項(xiàng)目任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)公司網(wǎng)頁(yè)，教師可以先展示一個(gè)自己設(shè)計(jì)的公司網(wǎng)頁(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生了解一家公司的網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)該包括的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源搜集有關(guān)設(shè)計(jì)公司網(wǎng)頁(yè)的信息，從而既布置了任務(wù)，又讓學(xué)生明白了項(xiàng)目的內(nèi)容。

項(xiàng)目實(shí)施 教師導(dǎo)入項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生拓展思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思想上高度重視，從而為項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)階段做好準(zhǔn)備。比如，在講授Unit 1 Organization時(shí)，教師可先利用Google公司的Logo引出課文。在講解課文時(shí)以Google公司為例，介紹公司的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。再按原先的分組讓學(xué)生討論如何介紹一家公司，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹一家公司的歷史、員工數(shù)、部門(mén)、文化、產(chǎn)品和服務(wù)等內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)小組同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)發(fā)展能力，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力等行業(yè)通用能力。

項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià) 學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備及課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，下一次上課時(shí)就可以分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行展示了。展示是學(xué)生介紹他們?cè)陧?xiàng)目中的具體工作和匯報(bào)成果的一種形式。展示的形式可以因項(xiàng)目的不同而不同，可以有表演、PPT報(bào)告、答辯等多種形式。筆者在講授Unit 1 Organization時(shí)，要求學(xué)生展示“自己的公司”的網(wǎng)頁(yè)。根據(jù)這一項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以以小組為單位分角色介紹網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，比如由“總裁”介紹公司的名稱(chēng)、Logo和歷史，由“人力資源部部長(zhǎng)”介紹公司的員工情況，由“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部門(mén)經(jīng)理”介紹產(chǎn)品等。展示結(jié)束后，由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果以及學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多樣化的，評(píng)價(jià)也是多角度的。評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)學(xué)生既關(guān)注工作過(guò)程，也關(guān)注最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)的態(tài)度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

實(shí)施效果的反饋

項(xiàng)目教學(xué)中職業(yè)性的體現(xiàn) 高職英語(yǔ)教學(xué)有別于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)，具有職業(yè)性的特點(diǎn)，所以在項(xiàng)目教學(xué)中要凸顯職業(yè)性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量模糊公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的界限，圍繞學(xué)生未來(lái)可能從事的某種工作，以用人單位的需求和崗位能力要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性、操作性強(qiáng)又符合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境相同的職業(yè)教育情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)模擬。高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)不苛求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是注重英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)與職場(chǎng)需求的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性可將高職“公共英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)傾向”的趨勢(shì)與職場(chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程整合起來(lái)，將高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的參與，達(dá)到掌握職業(yè)化英語(yǔ)知識(shí)的目的。

項(xiàng)目教學(xué)中多元化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語(yǔ)課程以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍@些素質(zhì)的培養(yǎng)都依賴(lài)于項(xiàng)目，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須全面考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，依托項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力的目標(biāo)，即語(yǔ)言應(yīng)用能力＋行業(yè)通用能力。高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)就是學(xué)生以小組的形式，在不同的場(chǎng)合擔(dān)任不同的角色，相互合作、共同參與、共同討論，解決所面臨的各種各樣問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生不再局限于對(duì)幾個(gè)英語(yǔ)詞匯、句型的掌握，而是注重職業(yè)化英語(yǔ)知識(shí)融合于未來(lái)職業(yè)范圍內(nèi)的綜合運(yùn)用。

項(xiàng)目教學(xué)中師生地位的構(gòu)建 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在師生地位的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師是信息的“傳輸者”，學(xué)生是信息的“接收者”，教師的主要任務(wù)是“講”，學(xué)生的主要任務(wù)則是“聽(tīng)”和“記”，學(xué)生的學(xué)習(xí)被看成僅是一種知識(shí)吸收的過(guò)程。而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色不僅局限于講授課程內(nèi)容，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”。教師從居于舞臺(tái)中央的“智者”轉(zhuǎn)變成舞臺(tái)旁邊的“引導(dǎo)者”，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是將知識(shí)加以引伸、拓展，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的。另外，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教師而言是一種新的挑戰(zhàn)，要求公共英語(yǔ)課教師不僅要有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言基本素質(zhì)，還要具有職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要英語(yǔ)教師打破學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。教師之間也要“多兵種聯(lián)合”，充分溝通與協(xié)作，從而進(jìn)一步鞏固教師作為引導(dǎo)者、組織者的地位。

項(xiàng)目教學(xué)中教材的選用 教材的選用對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。目前，市場(chǎng)上以課文為主的高職英語(yǔ)教材還占主導(dǎo)地位，不適合于行為導(dǎo)向教學(xué)。這種教材已無(wú)法滿足新時(shí)期教學(xué)改革的需求。因此，高職英語(yǔ)教師有責(zé)任改進(jìn)教材，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮校本教材切合教師和學(xué)生自身特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)以學(xué)生未來(lái)工作職場(chǎng)為情境的公共英語(yǔ)教材。

項(xiàng)目教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新 項(xiàng)目教學(xué)不再通過(guò)傳統(tǒng)的試卷方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用更真實(shí)的評(píng)價(jià)方法。項(xiàng)目教學(xué)的目的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的狀況及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)，如應(yīng)對(duì)挫折的能力、毅力、創(chuàng)造能力、自我管理和自我發(fā)展的能力、獲取與利用信息的能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等行業(yè)通用能力的養(yǎng)成情況。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的高級(jí)思維和必要技能，評(píng)價(jià)學(xué)生完成的項(xiàng)目作品，還要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生所采用的探究方法。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生可將課程知識(shí)內(nèi)容與建構(gòu)有用知識(shí)體系的過(guò)程方法結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有多樣性，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)真實(shí)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，這些實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，所以要求評(píng)價(jià)手段多樣化并采用多種評(píng)價(jià)策略，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)踐證明，基于學(xué)生行業(yè)通用能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，它所倡導(dǎo)的協(xié)作、探究、討論等新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡以人為本的學(xué)習(xí)理念，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，也符合英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，值得借鑒與推廣。

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