計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的思考

■梁嫘

模塊化教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)模式，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)決定了其實(shí)施模塊化教學(xué)必須注重科學(xué)性、合理性與創(chuàng)新性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[1]，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)[2]，正好契合中等職業(yè)教育“培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才”的要求，成為當(dāng)前中等職業(yè)教育普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外。

但矛盾的普遍性和特殊性是并存的，模塊化教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式，具體到不同的專業(yè)中，各有側(cè)重，對計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，實(shí)施模塊化教學(xué)要想取得效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，下面三個(gè)方面是關(guān)鍵。

1 模塊設(shè)置的科學(xué)性

所謂科學(xué)性，就是既符合學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，又能滿足社會崗位的要求；既符合當(dāng)前的就業(yè)需求，又能滿足個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，要滿足以下要求。

1.1 實(shí)用性

學(xué)生畢業(yè)，走向工作崗位，所學(xué)的知識可以直接應(yīng)用，不會與工作崗位脫節(jié)，不需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)。這就要求模塊設(shè)置之前，對行業(yè)人才需求情況進(jìn)行充分調(diào)研，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，確定其所需要的各項(xiàng)素質(zhì)及專業(yè)技能，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。以Photoshop圖形圖像處理這門課為例，可以針對不同的崗位需求分為不同模塊，如照片修復(fù)、圖像合成、logo制作、廣告制作等模塊。

1.2 持續(xù)性

模塊設(shè)置在保證實(shí)用為主的前提下，還要滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，不讓繼續(xù)教育在職業(yè)學(xué)校這一環(huán)節(jié)上形成斷層。這就要求在設(shè)置模塊的時(shí)候，對于專業(yè)技能以外的一些理論知識也要加入到模塊之中，特別是對提高學(xué)生本身自我素質(zhì)的基礎(chǔ)知識是不可或缺的，比如語文、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)性的課程一般是不可或缺的。

1.3 復(fù)合性

現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的單一專業(yè)對口就業(yè)率一般不高，如果專業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋面太窄，不利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也是對教育資源的一種浪費(fèi)。

1.4 前瞻性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵和外延不斷拓寬，職業(yè)消亡和新生的速度也大大加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展本身更是日新月異。職業(yè)教育相對于市場需求產(chǎn)生相對滯后性，此時(shí)教學(xué)規(guī)劃的前瞻性就尤為必要。

2 模塊內(nèi)容的合理性

所謂模塊內(nèi)容，就是該模塊的課程體系，如何才是合理的？

2.1 目標(biāo)明確

能夠明確該模塊之下培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，特別是其特定的專業(yè)技能。

2.2 課程合理

模塊之下的全部課程體系既能夠滿足職業(yè)崗位所要求的所有知識和技能，又能夠完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。課程過少，模塊過小，達(dá)不到目標(biāo)要求，也就滿足不了崗位需要；反之，則完成不了教學(xué)計(jì)劃，最終還是影響崗位需要。

2.3 層次分明

即模塊本身由各個(gè)層次分明的小模塊組成，小模塊又由更小的模塊組成。也就是說，這個(gè)模塊之下的所有課程，既可以各為體系，又具有邏輯關(guān)系，這一點(diǎn)尤為重要。一般而言，一個(gè)合理的模塊，至少要有三個(gè)層次：一是公共必修模塊，也叫人的基本素質(zhì)學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o論從事什么工作，首先必須是一個(gè)具備基本素質(zhì)的人；二是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，以計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，無論哪個(gè)模塊，都必須具備計(jì)算機(jī)的一些基本知識，這是相對于整個(gè)大的計(jì)算機(jī)職業(yè)而言的；三是專業(yè)核心模塊，是直接針對崗位要求，這些課程學(xué)完了，立馬可以從事相應(yīng)工作，比如電子商務(wù)，學(xué)了相關(guān)核心課程，就能從事電子商務(wù)工作。

3 模塊教學(xué)的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)的創(chuàng)新性，主要指教學(xué)方式靈活多變，因人而異。作為講授計(jì)算機(jī)課程的教師，對此，筆者深有感悟。

在當(dāng)今信息時(shí)代，無論是在普通高校，還是在職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)相關(guān)能力之于學(xué)生而言是作為人的基本素質(zhì)而被要求的，計(jì)算機(jī)課程有可能從屬于所有的專業(yè)模塊，一些計(jì)算機(jī)課程在模塊層次內(nèi)部定位上必然出現(xiàn)重疊。比如說Word，相對于會計(jì)專業(yè)模塊的學(xué)生是公共必修課程，相對于計(jì)算機(jī)維護(hù)模塊的學(xué)生是專業(yè)基礎(chǔ)課程，相對于辦公自動化模塊的學(xué)生則是專業(yè)核心課程。不同的內(nèi)部定位，所要求達(dá)到的目的不同，教學(xué)要求就不同。于是，在模塊化教學(xué)下，同一門課，同一個(gè)教師講，學(xué)生不一樣，教學(xué)過程就不一樣，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新？

3.1 教案的多重性

教案是教師講課的參照，一般情況下，一門課程一套教案，但是在計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)下，某些課程必須有多套教案。當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師往往要帶不同模塊的學(xué)生。比如Photoshop，在辦公自動化模塊中，是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程被講授，而在網(wǎng)頁制作模塊則是作為專業(yè)核心課程被講授。雖然是同一個(gè)教師講，但如果采取一套教案，要么是基礎(chǔ)課程講得過于繁雜，影響教學(xué)進(jìn)度；要么是核心課程講得過于簡單，達(dá)不到模塊要求。所以，必須量體裁衣，同“課”不同“案”。當(dāng)然，如果能夠直接針對模塊，編寫出每門課程的校本教材，自是能一勞永逸地解決這個(gè)問題，但并不是每一所職業(yè)學(xué)校都能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)?？傊?，在計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)下，對教師的教案提出更高要求，讓教師的負(fù)擔(dān)加重，一門課程所屬模塊越多，教師的負(fù)擔(dān)就越重，這就又回到了前頭所說的模塊內(nèi)容合理性，才能避免浪費(fèi)教育資源。

3.2 教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)的“老師輸出——學(xué)生接收”的教學(xué)方式在模塊化教學(xué)中已經(jīng)不適用，因?yàn)椴恢缹W(xué)生一堂課下來相關(guān)的崗位技能是否已經(jīng)到達(dá)，所以要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以互動為主，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到?jīng)]有問題?；拥姆绞娇梢远鄻踊?，比如讓學(xué)生自己講，教師指導(dǎo)，其他學(xué)生補(bǔ)充，或者直接采取案例教學(xué)讓學(xué)生提煉知識點(diǎn)等，但無論哪種方式，練多于講、實(shí)踐多于理論是原則，因?yàn)橛?jì)算機(jī)模塊化教學(xué)直接目的就是培養(yǎng)操作型人才，上了崗位就能應(yīng)用。

互動還有另外一個(gè)好處，就是讓學(xué)生體會成就感，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。目前，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)弱、接受能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭、求知欲望不足，缺乏自我成就感，這會影響學(xué)生一生的成長。而互動性學(xué)習(xí)中，一次簡單的講解，一個(gè)簡易的案例操作，讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)，一種成就感會油然而生，進(jìn)而刺激他為了更多的成就感而不斷努力，這樣，學(xué)生不僅學(xué)掌握了技能，而且強(qiáng)化了素質(zhì)，這是教育所追求的根本。

3.3 考核的靈活性

學(xué)生成績的考核，用得最多的是筆試，因?yàn)樗阌诓僮?、易于評價(jià)，但是對于計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)則不適用。如前所述，模塊化的目的本身就是實(shí)現(xiàn)某種技能，而筆試只能檢測某種知識，掌握了知識不代表學(xué)會了技能。比如Photoshop圖形圖像處理，很多學(xué)生“圖層、通道與蒙板”都知道怎么用，但你讓他回答定義或是一個(gè)實(shí)例的制作步驟就茫然了。這個(gè)時(shí)侯，筆試過關(guān)了又有什么意義？他的崗位技能沒有達(dá)到，如何就業(yè)？即使就業(yè)了，還需要用人單位再培訓(xùn)。所以，如何考核對計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)而言同樣不容忽視，其形式應(yīng)該靈活多樣。比如圖形圖像處理模塊，直接讓學(xué)生完成一副作品即可；計(jì)算機(jī)維修模塊，主要讓學(xué)生現(xiàn)場操作，并進(jìn)行相關(guān)知識問答。

總之，要想計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)取得成功，科學(xué)的模塊設(shè)置是前提，合理的模塊內(nèi)容是基礎(chǔ)，創(chuàng)新的模塊教學(xué)是重點(diǎn)，做好這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的根本目標(biāo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)能所用。■

[1]汪英.模塊化教學(xué)法教材的組織與選擇[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(4):76-77.

[2]姜君霞.模塊化教學(xué)法的特點(diǎn)及要求[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職業(yè)教育版,2007(4):106-107.