利用交互式電子白板 有效開(kāi)展化學(xué)教學(xué)

■周永興

交互式電子白板具有許多獨(dú)特的功能，它使教師在多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面上了一個(gè)新的臺(tái)階。就如何利用交互式電子白板有效開(kāi)展化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索。

交互式電子白板具有許多獨(dú)特的功能，利用這些功能，教師可以方便地創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在師生互動(dòng)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用交互式電子白板，使教師在多媒體技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合方面上了一個(gè)新的臺(tái)階。

1 創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)情境，為有效開(kāi)展化學(xué)教學(xué)營(yíng)造氛圍

1.1 利用多種簡(jiǎn)單功能傳遞有趣的信息，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“紙條”功能可運(yùn)用于循環(huán)播放的歡迎詞、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、友情提醒等，特別是在組織學(xué)生討論或練習(xí)時(shí)，利用“紙條”功能，表?yè)P(yáng)某些學(xué)生，或提示某些學(xué)生，效果很好。

“拉幕”功能可運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生充滿期待。序言課重在激發(fā)興趣、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)。教師利用拉幕功能，先拉出“化學(xué)”兩字，再拉出卡通圖片“笑臉”和“哭臉”，讓學(xué)生感悟到“學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”。

“位置”功能則同樣可以起到激趣的作用。第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，用“位置”功能先顯現(xiàn)“化學(xué)像魔術(shù)”，接著演示魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)——“燒不壞的手帕”“鎂條的燃燒”，此時(shí)，學(xué)生觀察現(xiàn)象時(shí)只是像看熱鬧一樣，缺乏針對(duì)性。接著，教師利用“位置”功能，凸現(xiàn)“但必須看門(mén)道”，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的要點(diǎn)。然后組織學(xué)生進(jìn)行“鎂的燃燒”實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中充滿樂(lè)趣地走進(jìn)化學(xué)世界。

1.2 利用層的概念設(shè)置典型的背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)科特色

電子白板帶有背景層、下層、中層和上層。教師可利用這些層，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合相關(guān)的圖文進(jìn)行背景設(shè)置。如可將實(shí)驗(yàn)儀器圖或元素符號(hào)或微粒模型圖等置于背景層，由此透出濃濃的化學(xué)學(xué)科特色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的固定、單一的背景，使學(xué)生感受到無(wú)聲勝有聲的學(xué)科熏陶。

1.3 利用漸變功能提示重要的信息，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

運(yùn)用“漸變”功能，可以直觀地告訴學(xué)生一些重要的信息，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。如將石灰石的圖片漸變成冒氣泡的，提示學(xué)生本課的研究核心是“用石灰石制取氣體”；將一把光亮的刀的圖片漸變成生銹的刀的圖片，提示學(xué)生研究的核心內(nèi)容是“鐵的生銹”。運(yùn)用這種方式展示課題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的愿望，如：怎樣用石灰石制取氣體？鐵為什么會(huì)生銹？等等。

2 高效突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，是有效開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

2.1 利用鋼筆及直尺等工具突破圖像學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，圖像是很常見(jiàn)的，如酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中溫度的變化和pH的變化；化學(xué)變化過(guò)程中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量的變化；物質(zhì)的溶解度曲線及反應(yīng)的速度等。圖像學(xué)習(xí)的困難來(lái)源于兩個(gè)方面，一是教師在講解時(shí)缺少合適的圖像工具；二是學(xué)生往往一見(jiàn)圖像就害怕，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確描點(diǎn)。因此，除了幫助學(xué)生克服畏難心理之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精確描點(diǎn)是成功突破的第一步。

在電子白板上，教師可以利用軟件自帶的背景，這種背景類(lèi)似于坐標(biāo)紙。然后用鋼筆工具描點(diǎn)，不但精確，而且直觀又美觀，這種功能在其他媒體上很難實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。由于用鋼筆連點(diǎn)成不規(guī)則曲線是較難把握的，教師在制作課件時(shí)將預(yù)先準(zhǔn)備的圖像通過(guò)漸變的方式呈現(xiàn)，在課堂上展示時(shí)所描的線條就顯得很自然。必要時(shí)，教師可以在圖像上用鋼筆工具選定一點(diǎn)，借助“直尺工具”確定該點(diǎn)的坐標(biāo)，即將直尺的0點(diǎn)重合于該點(diǎn)，再轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，將筆固定在直尺有刻度的一側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)，即可確定坐標(biāo)。接著師生共同分析，描述該點(diǎn)的意義，再由點(diǎn)而線，幫助學(xué)生理解整個(gè)圖像的含義，突破難點(diǎn)。

2.2 利用透視鏡功能突破微觀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)分化點(diǎn)，只有順利突破，才能真正樹(shù)立學(xué)生學(xué)化學(xué)的信心。利用透視鏡功能，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀世界逐步走進(jìn)微觀世界，從身邊熟悉的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)微觀世界中的奇妙變化，幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)世界。如在教學(xué)物質(zhì)的微粒性時(shí)，利用電子白板，先畫(huà)個(gè)燒杯，里面裝滿水，再準(zhǔn)備分子圖片置于下層。在教學(xué)過(guò)程中，利用透視鏡即可讓學(xué)生透過(guò)“宏觀的水”看到“微觀的水分子”，這種方式將宏觀和微觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而克服了難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“物質(zhì)都由微粒組成”的觀念。

2.3 利用放大鏡功能突破獲取關(guān)鍵信息的難點(diǎn)

分析圖片，獲取圖片中的關(guān)鍵信息，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑。但是，學(xué)生在閱讀圖片、分析圖片時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，從而削弱了教學(xué)效果。此時(shí)，將圖片置于電子白板上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，不但容易引起學(xué)生的注意，而且可以借用放大鏡看清圖片的細(xì)節(jié)，獲取關(guān)鍵的信息，這些信息能幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.4 利用照相機(jī)功能突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿于整個(gè)初中化學(xué)全過(guò)程。如何突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是教師應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。如正確連接實(shí)驗(yàn)儀器是基本的又是難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，教師可以利用“照相機(jī)”的“區(qū)域”將完整的實(shí)驗(yàn)圖分解為可隨意選用的實(shí)用儀器圖，再讓學(xué)生進(jìn)行自由連接。教師利用“照相機(jī)”的“窗口”功能將學(xué)生的連接情況一一拍攝并保存下來(lái)，充實(shí)到“學(xué)生案例庫(kù)”中，然后通過(guò)展示學(xué)生的這些案例，組織學(xué)生判斷連接的正誤，分析裝置的作用以及錯(cuò)誤連接可能導(dǎo)致的后果，學(xué)生印象深、理解透。

3 提高綜合素養(yǎng)是有效開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

3.1 利用“位置”功能，培養(yǎng)表達(dá)和操作能力

在學(xué)習(xí)一些直觀而簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，利用該功能會(huì)大大提高學(xué)生的參與熱情，使教學(xué)更有效。如元素符號(hào)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作并講解，操作元素名稱(chēng)（如氧元素），元素符號(hào)（O）便跳到相應(yīng)的元素名稱(chēng)處，并講解氧元素的符號(hào)為O。再如教學(xué)化肥的作用時(shí)，可以操作化肥名稱(chēng)（如尿素），使名稱(chēng)跳到其作用的相應(yīng)的植物器官（如葉片）上。再如溶液顏色，也可通過(guò)操作溶液名稱(chēng)，使名稱(chēng)到達(dá)對(duì)應(yīng)顏色的圖片處（如硫酸銅溶液對(duì)應(yīng)藍(lán)色圖片）。通過(guò)這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)及操作能力，又將令人覺(jué)得枯燥的知識(shí)變得饒有趣味。

3.2 利用“容器”功能，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力

當(dāng)堂完成對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，有助于及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。利用電子白板的“容器”功能，可將傳統(tǒng)的選擇題、連線題、分類(lèi)題變得更加直觀有趣。利用“容器”功能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，錯(cuò)的話會(huì)立即返回?！叭萜鳌币部筛淖冞B線題的形式，如將物質(zhì)的名稱(chēng)和化學(xué)式進(jìn)行配對(duì)，將溶液顏色與起決定作用的離子配對(duì)，可看到頁(yè)面的整潔度遠(yuǎn)高于連線的效果。而分類(lèi)題，如對(duì)具有還原性的物質(zhì)及氧化物進(jìn)行歸類(lèi)，可將容器的包含屬性設(shè)置為“關(guān)鍵字”而完成檢測(cè)。以上這些形式能夠有效地提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

3.3 利用“黑板”功能，培養(yǎng)讀題和解題能力

學(xué)生的讀題能力直接影響問(wèn)題的解決。教師可以利用“黑板”功能，將習(xí)題直接一一展現(xiàn)，邀請(qǐng)學(xué)生邊讀題、講理解，邊選擇不同顏色的筆強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的字詞，突出解題的關(guān)鍵，完成對(duì)題目的解答，并書(shū)寫(xiě)答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成良好的讀題習(xí)慣，解題能力自然也會(huì)得到提高。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用交互式電子白板，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，教師使用新的媒體設(shè)備時(shí)，絕不能舍棄實(shí)驗(yàn)等化學(xué)的特色教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)目的，有選擇地應(yīng)用交互式電子白板以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這是必須時(shí)刻把握的。■