淺談大學(xué)?？朴⒄Z課堂提問策略

司鑫 馬麗

【摘要】課堂提問是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效合理正確地使用提問策略能夠提高學(xué)生語言輸出能力，教師也能夠有效提高大學(xué)?？朴⒄Z課堂教學(xué)質(zhì)量。獲得高品質(zhì)的英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語?？疲n堂提問，提問策略

教師提問對語言學(xué)習(xí)得起關(guān)鍵性作用（Richard&Lockhart;， 1994）。提問策略應(yīng)用得當(dāng)，可以啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的語言輸出，達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。在目前大專英語教學(xué)過程中，教師大多忽略了課堂提問的重要性和必要性，課堂教學(xué)還停留在教師到學(xué)生的單向語言輸入，或是教師在教學(xué)過程中的自問自答，這些形式都是不能達(dá)到語言交際能力培養(yǎng)的目的。本文首先論述了大學(xué)?？朴⒄Z課堂提問現(xiàn)狀及原因，然后淺析如何優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問策略。

一、大學(xué)專科英語課堂現(xiàn)狀及原因

（一）大專英語課堂現(xiàn)狀

課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生回答問題踴躍積極，但是回答問題的學(xué)生往往總是幾個經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生或者沉默，或者走神。部分學(xué)生所答非所問，沒有正確理解問題含義或者欠缺思考深度，只是為了回答問題而回答問題。英語教師提問封閉性問題次數(shù)過多，提問語速過快，有時自問自答。教師提問時目光會較多投向?qū)W習(xí)成績較好的，積極回答問題的學(xué)生。這一現(xiàn)狀極大影響完成英語課堂教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）造成大學(xué)?？朴⒄Z課堂現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面的因素。第一，部分大學(xué)專科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步調(diào)整。特別是?？埔荒昙壭律?，剛剛結(jié)束高中階段學(xué)習(xí)，開口說英語機(jī)會較少，口語操練中出錯較多，不好意思展現(xiàn)自己的口語，普遍存在自卑心理。部分學(xué)生仍在使用高中階段的記筆記做語法題老師講解答案的學(xué)習(xí)方法，沒有及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效果并不理想，有些問題回答得似懂非懂。第二、還有少數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，即使知道答案也不愿表達(dá)出來。

2.英語教師方面的因素。首先，英語教師缺乏對?？茖W(xué)生的英語需求分析，偏重灌輸語言知識，忽視語言輸出及語言能力的提高。提問內(nèi)容?？茖W(xué)生不感興趣，或者提問難度較低，學(xué)生不屑于回答。第二，教師偏愛部分學(xué)生，問題回答的機(jī)會分配給自己中意的學(xué)生較多，從而形成習(xí)慣，這樣會極大打擊其他同學(xué)回答問題的積極性，而在某種程度上忽略了學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，沒有給所有學(xué)生平等的回答機(jī)會，不利于班級的和諧發(fā)展。第三，教師提問過后等待時間較短，學(xué)生沒有足夠的思考時間。第四，教師缺乏恰當(dāng)?shù)脑u價甚至沒有評價，這同樣也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和自主性。如果不當(dāng)評價更會增加學(xué)生的焦慮感和緊張感。比如逢錯必究會增加學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，而籠統(tǒng)的表揚(yáng)又不能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)回答問題的熱情等等。第五，目前大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)四級過級率，應(yīng)試教學(xué)方式盛行，學(xué)生得到語言訓(xùn)練的機(jī)會減少，直接導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力減弱。

二、優(yōu)化大學(xué)?？朴⒄Z教師提問策略

（一）了解學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)提問。Gebhard認(rèn)為教師不僅要注意問題內(nèi)容，提問時間，難易程度還要選擇適合的學(xué)生來回答。對于基礎(chǔ)扎實(shí)，性格外向的教帥提出的問題應(yīng)該加大難度，鼓勵思考。而對于基礎(chǔ)薄弱的，性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低問題難度，以免打擊他們的英語學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師了解學(xué)生特點(diǎn)，水平差異，性格差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，根據(jù)?？茖W(xué)生的狀況進(jìn)行提問。

（二）適當(dāng)延長提問等待時間。教育心理學(xué)研究認(rèn)為提問后需要等待3- 5秒鐘或更長的時間之后教師重復(fù)或重新表述問題既可以保證學(xué)生充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時間思考回答問題，增加語言輸出質(zhì)量。筆者認(rèn)為等待時間的適當(dāng)延長體現(xiàn)著教師對因材施教的靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得成長，給學(xué)生肯定，信任，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，也給學(xué)生成功的機(jī)會。

（三）靈活運(yùn)用展示性提問和參考性提問。Nunan（1989）指出提問分為兩類：展示性提問和參考性提問。展示性問題是讓學(xué)生展示已熟知的知識和學(xué)生最近或前一課所學(xué)知識。這類問題是向?qū)W生提供提高性輸入，并鼓勵他們提前產(chǎn)出。參考性問題是指教師不知道答案的問題。教師運(yùn)用展示性問題提問，適合基礎(chǔ)階段特別是大學(xué)?？埔荒昙墝W(xué)生適合使用。這不僅為學(xué)生提供了提高性輸入，還可以提高學(xué)生口語能力，形成多數(shù)學(xué)生均可參與的交際活動。而參考性提問較適合高年級學(xué)生。由于答案開放，這一方式可以引起熱烈討論，但要注意教師在使用這一方式要考慮到學(xué)生語言基礎(chǔ)，語言能力，如有必要，可以在課前布置一些準(zhǔn)備工作。

（四）把握提問的反饋策略。反饋就是告訴學(xué)生其語言知識是否正確，通過這一方式可以對學(xué)生語言進(jìn)行修復(fù)，提高目的與水平。教師的反饋用語通常分為積極反饋和消極反饋兩大反饋。積極反饋即表揚(yáng)，或者鼓勵性的評價。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與課堂的主動性，令學(xué)生獲得成就感，自信心。但是籠統(tǒng)的，泛泛的肯定不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果?？隙ê唾澝酪唧w，有鼓勵性。消極反饋會澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（五）為全體學(xué)生提供平等答題機(jī)會。Nunan指出，當(dāng)教師平等對待全體學(xué)生并為其提供均等答題機(jī)會時，所有學(xué)生均可參與到交互活動中并保持集中注意力。筆者認(rèn)為問題設(shè)計之初就要考慮到學(xué)生的需求和層次，要提出能夠鼓勵大部分或全體學(xué)生參與的問題。這樣才可以使學(xué)生集中注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去。

三、結(jié)束語

良好的英語課堂提問策略對英語教學(xué)意義重大。這種互動方式是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式之一。英語教師要善于提問，讓學(xué)生自由自主地發(fā)揮思維能力，給學(xué)生時間去思考去發(fā)展自己的語言輸出能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。教師通過靈活采用正確的提問策略能夠使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高，增強(qiáng)大學(xué)專科英語課堂的教學(xué)效果，從而提高大專學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何琰.淺談英語課堂提問設(shè)計及策略.上海農(nóng)林職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2005（1，2）.

[2]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧.外國教育研究.1998（2）.（3）.

作者簡介：司鑫（1981，11，06），女，講師，河北大學(xué)人民武裝學(xué)院。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；馬麗，（1980，09，06），女，講師，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。