高職建筑類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究

張迪

摘 要 “學(xué)徒制”在我國(guó)有著悠久的歷史，作為一種言傳身教的形式，在一定時(shí)期內(nèi)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是相對(duì)于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”提出的，“現(xiàn)代學(xué)徒制”使高職類建筑專業(yè)從單純的學(xué)校培養(yǎng)人才，擴(kuò)展到與社會(huì)、企業(yè)、技工師傅結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的培養(yǎng)模式，使單純培養(yǎng)技術(shù)工人的“學(xué)徒制”，發(fā)展為培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從分析現(xiàn)代學(xué)徒制入手，總結(jié)高職類建筑專業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制契合點(diǎn)，為教育改革、人才培養(yǎng)等方面提供依據(jù)及借鑒。

關(guān)鍵詞 高職類院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑專業(yè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0095-03

Study of Modern Apprenticeship in Architecture of Higher Vocational Education College//Zhang Di

Abstract The apprenticeship， which is a teaching style by precept and example， has a long history in China. The style has made a significant contribution to the development of Chinese economy and society. The modern apprenticeship is relative to the conventional apprenticeship. It develops the single college education to a complex style， cultivating the compound talented person with society， company and skill trainer. It changes the traditional apprenticeship， training of skilled workers to the modern apprenticeship， cultivating skills talents by theory with practice. The article starts with analysis the modern apprenticeship， summary the cross point of architecture major in Higher Vocational Colleges and the modern apprenticeship， in order to provide the basis and reference for education reform and personnel training.

Key words higher vocational college； modern apprenticeship； architecture

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的改善，人們對(duì)居住環(huán)境需求不斷提高，使建筑專業(yè)成為熱門專業(yè)之一，很多高職院校開(kāi)設(shè)了建筑專業(yè)，但是其教育理念、課程安排、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，都停留在理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)階段。建筑專業(yè)是一門涉及多領(lǐng)域的學(xué)科，其在培養(yǎng)人才上應(yīng)該多樣化，尤其是高職類的建筑專業(yè)，它與本科建筑專業(yè)有很大的區(qū)別，應(yīng)該以加強(qiáng)動(dòng)手操作能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)對(duì)技工的需求為導(dǎo)向，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制定義

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，在很多國(guó)家有著悠久的發(fā)展歷史，曾作為一種傳統(tǒng)的教育形式，在一定時(shí)期內(nèi)為各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是相對(duì)于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”提出的?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”主要以手工作坊為主，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”從單純培養(yǎng)操作熟練的技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才為主的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教師、帶班師傅交替教學(xué)傳授技能的培養(yǎng)方式，在學(xué)校完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，在帶班師傅的培養(yǎng)下學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制界定為：以傳統(tǒng)學(xué)徒制為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能為目標(biāo)，以高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)為結(jié)果，高職院校與各類企業(yè)在政府的引導(dǎo)下大力合作來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)師徒制都是從掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的技能開(kāi)始，由簡(jiǎn)入難，最終掌握整套建筑工藝。但是現(xiàn)代學(xué)徒制首先要在學(xué)校里接受專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制作為課堂教學(xué)的延伸及實(shí)踐教學(xué)部分，承擔(dān)著從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)型任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制所要求的技能復(fù)雜程度和技能熟練程度及理論掌握程度比傳統(tǒng)學(xué)徒制要高。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)及帶班師傅為課堂提供熟練的技術(shù)，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的技術(shù)實(shí)訓(xùn)，使課堂和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制沿襲中世紀(jì)師傅帶徒弟的方式，通過(guò)刻意的模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力及實(shí)踐能力。而現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)習(xí)隱性知識(shí)為主，顯性知識(shí)為輔，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具有真實(shí)世界特征（包括科學(xué)的、技術(shù)的、時(shí)間的和動(dòng)機(jī)的特征）的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，技能的完善與社會(huì)的激勵(lì)是被整合在一起的，這有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

2 高職建筑類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

建筑專業(yè)是一門涉及多領(lǐng)域的學(xué)科，其在培養(yǎng)人才上應(yīng)該多樣化。尤其是高職類的建筑專業(yè)，它與本科類有很大的區(qū)別，應(yīng)該以加強(qiáng)動(dòng)手操作能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)對(duì)技工的需求為導(dǎo)向，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制?？v觀建筑業(yè)的發(fā)展，建筑的最初形式就是以言傳身教為主的學(xué)徒制，如木工、瓦工等，所以高職類建筑院校實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)時(shí)采用現(xiàn)代學(xué)徒制是完全可行的。

高職建筑類專業(yè)教育的目的是讓學(xué)生獲得從事建筑職業(yè)的能力，而這種能力單靠學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的工種實(shí)訓(xùn)是很難完成的?，F(xiàn)代學(xué)徒制既包括知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又包括對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以師帶徒為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為核心，以專業(yè)技能為紐帶，以建筑類企業(yè)、高職類院校的積極參與和教師、師傅的親歷指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也改變了單純的學(xué)校教學(xué)，是可以嘗試及推廣的高職建筑院校人才培養(yǎng)模式的一種變革。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的方法及條件

3.1 進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教育框架

以現(xiàn)代學(xué)徒制為目標(biāo)的高職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)上要突破傳統(tǒng)的理論模式，打破學(xué)科式課程體系，打破以課本理論為主的教學(xué)模式，如表1所示。

現(xiàn)代學(xué)徒制打破以基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)層次，建立集課堂教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能提高于一體的教育教學(xué)模式，誠(chéng)邀專業(yè)熟練的技工師傅參與編寫工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性教材，成立以建筑企業(yè)專家、技術(shù)能手為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立以職業(yè)技能資格證書(shū)或職業(yè)崗位培訓(xùn)證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)并重的雙證書(shū)制，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，根據(jù)崗位任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

3.2 初步建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)制度和管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為目標(biāo)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為手段、以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容的提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)制度改革，把學(xué)生的發(fā)展放在管理的首位，尊重并執(zhí)行由校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與的管理制度，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制，允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，使學(xué)校管理更加人性化，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)車間管理的彈性制[3]。改革學(xué)生考核辦法和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、職教研究專家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知程度。

3.3 政府提供資金支持是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本保障

現(xiàn)階段學(xué)徒制實(shí)施的困難之一，是學(xué)生要真正參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，必然要聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀骨干人員作為師傅，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，獲得企業(yè)任務(wù)、時(shí)間場(chǎng)地等各方面的支持，而這種支持往往是以企業(yè)不能正常運(yùn)行為代價(jià)的，所以為了不影響企業(yè)的運(yùn)行方式及效率，政府應(yīng)該提供資金，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行人力、物力、財(cái)力的支持。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過(guò)渡，改善熟練技工的市場(chǎng)供給狀況，許多國(guó)家都做出過(guò)努力。英國(guó)把學(xué)徒培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格制度結(jié)合起來(lái)，使學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)有了可靠的依據(jù)。德國(guó)則以私營(yíng)企業(yè)與公共財(cái)政的雙元經(jīng)費(fèi)投入，保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)需求，作為公共職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，主要由其所在州的公共財(cái)政投入[4]。我國(guó)應(yīng)該借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，注重兩個(gè)方面的資金供給，一方面是參與現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)院校，另一方面是參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)和技工師傅。政府應(yīng)該提供一定的資金，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和運(yùn)行。

3.4 企業(yè)、師傅的聘任決定了現(xiàn)代學(xué)徒制的成效和水平

選擇一批生產(chǎn)工藝先進(jìn)、管理規(guī)范、考核嚴(yán)格的企業(yè)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，使學(xué)徒制更加規(guī)范。因此，有條件的地方可以充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)這一平臺(tái)，到企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)、交流及參加企業(yè)理念和實(shí)踐的培訓(xùn)，使學(xué)徒制落到實(shí)處。

承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和第一線技工師傅，因?yàn)橹挥羞@些人才能真正使學(xué)校基礎(chǔ)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提供行業(yè)實(shí)踐技巧。政府應(yīng)該為師傅的選聘、指導(dǎo)等給予相應(yīng)的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該由企業(yè)與學(xué)校協(xié)商，企業(yè)為學(xué)徒制考核合格學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，避免某個(gè)企業(yè)畢業(yè)生過(guò)?；蚰硞€(gè)企業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的矛盾[5]。以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和要求，徹底改變以學(xué)校為主導(dǎo)的狀態(tài)，采取以能力為主導(dǎo)的機(jī)制，其中企業(yè)、師傅的水平對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起了舉足輕重的作用。鼓勵(lì)建筑企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和技工師傅到學(xué)校做兼職教師，在基礎(chǔ)操作、技能培訓(xùn)、技術(shù)提高等方面加強(qiáng)與學(xué)校合作，共同草擬高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的改革方案。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段高職教育采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，只要努力解決好企業(yè)、師傅、學(xué)校等面臨的具體問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。學(xué)徒制與高職教育相結(jié)合，有利于職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)校接受建筑理論教育的同時(shí)，在建筑企業(yè)由技工師父帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。高職建筑類專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，解決高職院校學(xué)生就業(yè)率不高、其他人才培養(yǎng)模式下市場(chǎng)導(dǎo)向不足、校企合作流于形式及綜合素質(zhì)堪憂等種種問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)多方合作，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

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