中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的困惑與對策

[摘要]中學(xué)體育教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，遇到了諸多的困惑：什么是體育研究性學(xué)習(xí)；體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)；在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中教師應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該如何正確的認(rèn)識學(xué)生等。本文主要針對這些問題進(jìn)行分析與思考，同時(shí)提出可行性的策略。

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提高他們的體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價(jià)值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

二、中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段對某一項(xiàng)運(yùn)動技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能加以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實(shí)踐。實(shí)踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對學(xué)生進(jìn)行“書本”知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢，每一個(gè)學(xué)生都可以通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實(shí)施。在實(shí)施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識的灌輸者；還是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會進(jìn)入信息化時(shí)代的產(chǎn)物。在信息化時(shí)代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識并應(yīng)用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評價(jià)者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)識主要表現(xiàn)為兩個(gè)問題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于中小學(xué)生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識都是沒有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識的實(shí)踐過程，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而通過自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際的問題。因此對體育研究性學(xué)習(xí)過高或過低的認(rèn)識都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過程，做個(gè)課題，搞個(gè)調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則有過程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價(jià)方式的作用，只想說，它不是評價(jià)的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要有終結(jié)性評價(jià)，同時(shí)也要有過程性評價(jià)。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動的探索、實(shí)踐，勤于動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索學(xué)會創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識上，而應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進(jìn)步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個(gè)步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時(shí)不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識。

第二，做好開頭的組織落實(shí)工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來確定研究的方法，制定出具體的實(shí)施步驟。總體看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實(shí)地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實(shí)驗(yàn)觀測，技能操作等。

第三，做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實(shí)踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報(bào)告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評價(jià)的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個(gè)人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評價(jià)

第一，全面的評價(jià)觀。定量評價(jià)具有較好的區(qū)分度，定性評價(jià)具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，而終結(jié)性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評價(jià)體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價(jià)，都是教師評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中教師占絕對的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自我評價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評價(jià)學(xué)生，他評是對自評的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評與他評相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題21號。

作者簡介：代金斗（1979－），男，安徽界首人，阜陽市紅旗中學(xué)體育組，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)。