有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效

許躍

【摘要】在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對教學(xué)成效低下的困境，教師應(yīng)當(dāng)深入研究思考學(xué)生身心發(fā)展特點，以及教育教學(xué)工作實際，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r激發(fā)學(xué)生的積極情感，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)教學(xué)工作，并優(yōu)化與改進教學(xué)方式手段，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；成效分析

當(dāng)前，許多教師在進行高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，還是運用題海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式中，教師的工作量較大，但是教學(xué)成效沒有能夠達到規(guī)定的目標(biāo)。筆者認為，高中語文教師在高中語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性與針對性。

一、認真研究學(xué)生身心發(fā)展特點，有效提升語文復(fù)習(xí)動力

多年來的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，開展大容量、高密度的復(fù)習(xí)教學(xué)與練習(xí)鞏固，成為了師生潛意識中的最佳模式。對于這樣的模式方法，語文教師的出發(fā)點是為了提高教學(xué)效率，多年來的實踐證明，這樣的教學(xué)模式并沒有帶來相應(yīng)的高效率，反而制約了教學(xué)成效的提升。有教育研究機構(gòu)的課題成果顯示，缺乏科學(xué)性的以加大練習(xí)容量、難度，提高考試次數(shù)等方式，并沒有順利實現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標(biāo)，部分時候反而成為了制約教學(xué)成效提升的障礙，占用了大量的教學(xué)時間與資源。和理科學(xué)科所不同的是，在高中語文復(fù)習(xí)中，重復(fù)機械的訓(xùn)練無法實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的加深理解，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)更為注重學(xué)生的理解，這樣的效果并不能夠通過機械重復(fù)的方式得到實現(xiàn)。高中語文教師對復(fù)習(xí)工作，如果不能夠做到針對性研究，一味地依靠大容量、重復(fù)性的訓(xùn)練，是無法體現(xiàn)教學(xué)成效提升目標(biāo)的，因此，對學(xué)生的身心發(fā)展特點進行研判，采取針對性的措施，才能夠提升語文復(fù)習(xí)的成效。在組織語文復(fù)習(xí)的過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，語文復(fù)習(xí)過程中就難以積極主動投入，教師要發(fā)揮積極情感的促進作用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生感受快樂，更加主動投入學(xué)習(xí)。筆者主要從兩個角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先是在訓(xùn)練的容量上進行縮減，突出重點和薄弱環(huán)節(jié)，在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定訓(xùn)練的題型容量，做到題型針對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，容量以達到鞏固目標(biāo)適量為宜，不做重復(fù)性的無效勞動，讓學(xué)生將更多的時間運用于針對性的難點突破，消除學(xué)生的厭怠情緒。其次，是對學(xué)生強化前途理想信念方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生放眼自己的人生與未來，規(guī)劃下一步的成長之路，讓學(xué)生感受到辛苦的學(xué)習(xí)是為了更加美好的人生，變消極情感為積極的動力。

二、科學(xué)設(shè)置語文復(fù)習(xí)教學(xué)安排，充分發(fā)揮情感促進效應(yīng)

許多教師在設(shè)計與組織高中語文復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，最為關(guān)注的是教材中的知識點以及大綱中的考查點，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，了解學(xué)生語文知識掌握狀況，但是在學(xué)生的情感因素方面關(guān)注較少，沒有能夠統(tǒng)籌兼顧這一點。事實上，高中生在生理與心理成長方面已經(jīng)處于一個較高的水平，他們對于學(xué)習(xí)的體驗反饋更為強烈，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)安排的方式讓學(xué)生增強積極的情感體驗，從而推動教學(xué)活動的深入開展。許多時候，高中語文教師會將復(fù)習(xí)成效低下的原因歸結(jié)于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力滯后，的確，處于這種狀態(tài)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)同進度推進方面存在著一些疑難因素，但是，作為高中語文教師，必須要面對現(xiàn)實，積極化解與突破，而不應(yīng)一味地抱怨，所以，高中語文教師在組織復(fù)習(xí)的過程中，要統(tǒng)籌考慮練習(xí)的容量密度以及深奧程度，對教學(xué)安排進行科學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生增強積極的情感，促進語文教學(xué)活動的開展與成效提升。筆者在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從兩個方面入手，提高學(xué)生的積極情感，首先是學(xué)習(xí)的難度保持在適宜水平，在高中語文的整個復(fù)習(xí)活動中，教師的教學(xué)內(nèi)容難度過低，無法發(fā)揮篩選薄弱環(huán)節(jié)與不足之處的功效，但是難度過高，會讓學(xué)生增強畏難情緒等不良情感，不利于學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際確定適中的難度，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，其次，是嚴格控制復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的量，要兼顧到學(xué)生的速度與時間安排，將重難點體現(xiàn)出來，做到精煉、高效，讓學(xué)生能夠針對這些要點以及自己的不足之處進行回顧。實踐證明，保持復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)量的適中與難度的適中，能夠讓學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)動力，為最后一階段的教學(xué)效率提升發(fā)揮促進作用。

三、優(yōu)化語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式方法，竭力體現(xiàn)教學(xué)針對效果

提高語文復(fù)習(xí)成效的著力點，應(yīng)該放在語文教學(xué)的優(yōu)化和改進方面，要重點針對教學(xué)時間的分配、教學(xué)精力的安排、教學(xué)方式的優(yōu)化等方面，不能通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間、高密度練習(xí)鞏固的方式，要注重體現(xiàn)科學(xué)性和高效性，對學(xué)生強化方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，以及靈活掌握運用，提高教學(xué)成效?？v觀傳統(tǒng)的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)，部分教師在訓(xùn)練的廣度方面較大，講述的內(nèi)容較多，但是沒有突出重點，學(xué)生的理解鞏固效果也不夠理想，呈現(xiàn)出“投入較大，產(chǎn)出非常少”的狀態(tài)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以更加科學(xué)的方法模式為突破口，以針對性教學(xué)提升教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中，重點沒有放在高難度與高強度的語文知識復(fù)習(xí)中，而是側(cè)重于營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣，同時，對學(xué)生強化了學(xué)習(xí)方法的指點，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如運用聯(lián)想記憶法，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來記憶，提高記憶的形象性；再比如，按照分門別類的原則，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)一整套的語文知識模型，增強記憶效果，另外，筆者還對學(xué)生進行科學(xué)記憶的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的節(jié)點，開展每一輪的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效；筆者還在復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生代替教師進行講解，讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中還有哪些難點，綜合學(xué)生的這些難點進行整合，制定拾遺補缺的教學(xué)計劃，避免走題海戰(zhàn)、時間戰(zhàn)，而走精確戰(zhàn)的路線，讓每一節(jié)課、每一分鐘都有明確的目標(biāo)指向性，提高教學(xué)的實際成效。

由此可見，在當(dāng)前的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)，有效的開展語文復(fù)習(xí)活動，提高語文教學(xué)成效。