淺談初級日語聽力教學(xué)

王偉

【摘要】聽力教學(xué)是初級日語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽力水平的高低不僅制約著學(xué)習(xí)者綜合日語能力的強(qiáng)弱，更影響著學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。本文就初級日語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出對策，旨在優(yōu)化初級日語聽力教程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，提高初級日語聽力教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初級日語；聽力教學(xué)；被動局面；方案

一、初級日語聽力教學(xué)的被動局面

1、教材不合理

語言材料的選擇對聽力教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。聽力教材獨(dú)立于綜合日語教材之外是普遍現(xiàn)象，其內(nèi)容與綜合日語不同步是顯而易見的?，F(xiàn)在許多高校使用的綜合日語教材里出現(xiàn)的詞匯、語法量非常大，掌握起來很吃力。聽力教程作為綜合日語課程的輔助課程，其全新的詞匯語法不僅無法鞏固學(xué)習(xí)者在綜合日語課程里的所學(xué)內(nèi)容，聽力課程本身都很難進(jìn)行。學(xué)生疲于應(yīng)付上課，效果不佳。

2、練習(xí)時(shí)間不足

首先聽力課時(shí)不足。日語專業(yè)的聽力教學(xué)課時(shí)設(shè)置基本是每周2-4節(jié)。初級階段的學(xué)習(xí)者語言水平有限，授課所用語言基本都是漢語。在有限的90-180分鐘時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行一定量的全新內(nèi)容，施教方和受教方都感到力不從心，聽力訓(xùn)練流于形式，課堂效率低下。

其次課堂之外的聽力練習(xí)時(shí)間較少。初級階段的學(xué)習(xí)者，語言基礎(chǔ)基本為零，這一階段的學(xué)習(xí)者首要任務(wù)是想方設(shè)法去積累詞匯，掌握語法。這個(gè)過程往往還需要反復(fù)進(jìn)行，也就是說在記憶詞匯語法上要花費(fèi)大量的課外時(shí)間。學(xué)習(xí)者容易將聽力練習(xí)寄托在有限的聽力課堂上，課堂以外主動投入練習(xí)時(shí)間不多。

3、教學(xué)方法陳舊

施教方為了在有限的時(shí)間里把既定的一定量的內(nèi)容教授給學(xué)習(xí)者，他們往往扮演了語音設(shè)備操作者的角色。播放錄音之前解釋聽力材料中即將出現(xiàn)的新單詞，然后根據(jù)教材里的內(nèi)容設(shè)置分段播放，主要目的是為了完成教材里的設(shè)定要求。無論是施教方還是受教方，好像都是為了完成聽力課的課程目標(biāo)而上課。這種教學(xué)模式實(shí)際上沒有教授給學(xué)習(xí)者聽力技能，而只是在測試學(xué)生的聽力理解能力。

此外課前禁止學(xué)習(xí)者閱讀課堂中使用的聽力材料，這種做法也不合理。對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，由于所掌握的語言知識有限，在有限的時(shí)間里聽懂材料內(nèi)容并接受提問，會使他們上課情緒很緊張，這種緊張情緒又反過來影響他們的聽力效果。如此一來，課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，正常教學(xué)進(jìn)程都難以保證。長此以往，聽力教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的漩渦，甚至有學(xué)習(xí)者談“聽力課”色變。

二、造成初級日語聽力教學(xué)被動局面的原因分析

1、施教方因素

首先施教方本身對聽力教學(xué)沒有正確認(rèn)識。說起聽力課程，許多人想到的是“輕松”，只要會操作播音設(shè)備就行。尤其是在初級學(xué)習(xí)階段，無論是施教方還是受教方，關(guān)注的都是掌握了多少詞匯和語法，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)際操縱語言的機(jī)會很少，而讀寫是隨時(shí)隨地都可以被檢查的。這嚴(yán)重影響著施教者對聽力教學(xué)的積極主動性。

其次施教者對自己的角色沒有準(zhǔn)確定位。聽力課堂上，施教者履行的更像是聽力測試員的義務(wù)。播放錄音，然后根據(jù)聽力材料提出一連串的問題，不管這些問題重要與否，科學(xué)與否，有無意義，反正答案就分布在聽力材料的各個(gè)段落里。這種訓(xùn)練，實(shí)際上是在考察學(xué)習(xí)者的記憶能力，而不是聽力理解能力。長期使用這種方法，學(xué)生會感到聽力課程枯燥乏味，不僅沒有效果，而且損害了學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力的積極主動性。

2、受教方自身因素

對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，影響其聽力理解效果的第一個(gè)自身原因是心理因素。受過去學(xué)習(xí)英語的陋習(xí)影響，學(xué)習(xí)者對聽力教學(xué)有著根深蒂固的排斥感。有的在聽錄音時(shí)精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽的過程中遇到自己不熟悉的語言詞匯時(shí)就容易精力分散，導(dǎo)致對語言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒聽懂材料中的某段內(nèi)容便放棄了后面所有內(nèi)容的現(xiàn)象。

其次，受教方缺乏良好的聽力習(xí)慣。日語聽力練習(xí)需要手、耳、腦并用。但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者只習(xí)慣用耳朵聽，卻忽視了適當(dāng)?shù)赜檬肿龉P記，一遇到語言障礙，大腦就一片空白，不能很好地協(xié)調(diào)使用這些器官來幫助聽取語言材料。

三、改善初級日語聽力教學(xué)被動局面的方案

1、夯實(shí)語言基礎(chǔ)

語言基礎(chǔ)包括語音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)等。其中語音基礎(chǔ)直接影響到聽力水平的高低。對于初級階段的學(xué)習(xí)者來說，首先要夯實(shí)語音基礎(chǔ)，這也是聽力練習(xí)的基礎(chǔ)。日語的發(fā)音有長短音、請濁音、促音與非促音，送氣音與非送氣音；日語的聲調(diào)也不同于漢語。細(xì)微的差別就會導(dǎo)致單詞的意思會有很大的不同。日語語言的以上特點(diǎn)，決定了初級階段的學(xué)習(xí)者需要大量的反復(fù)的練習(xí)，充分掌握日語發(fā)音方法、發(fā)音特點(diǎn)以及日語聲調(diào)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則正確反應(yīng)出所聽到的日語單詞。語音語調(diào)部分是聽力的最基礎(chǔ)的階段，只有打好這一基礎(chǔ)，才能保證日后聽力水平的提高。

2、采用自編教材

教材的選擇要以學(xué)生的語言水平為依據(jù)。教材內(nèi)容過于簡單，起不到應(yīng)有的作用；過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者感受到的壓力大，學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之，就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以聽力材料的選擇要遵循一定的原則，從易到難，逐步過渡，讓學(xué)生的聽力水平在不知不覺中獲得鍛煉和提高。初級階段的聽力教學(xué)，施教方可以從綜合日語教材中選取難易適度、內(nèi)容有趣的內(nèi)容作為語言材料，并且有意識地把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙地編排進(jìn)去。熟悉又陌生的教材既有助于提高學(xué)習(xí)者對聽力的興趣，又強(qiáng)化了綜合日語教材中出現(xiàn)的詞匯句子結(jié)構(gòu)和語法表現(xiàn)形式等內(nèi)容。

3、改變教學(xué)觀念

首先大力提倡預(yù)聽。心理學(xué)講：當(dāng)人的情緒處于緊張或厭煩狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對抗心理。所以幫助學(xué)習(xí)者做好聽力的心理準(zhǔn)備非常重要。預(yù)聽的好處之一就是幫助學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。預(yù)聽的內(nèi)容要相對容易，和正式的聽力材料相似或相關(guān)，預(yù)聽過程中與學(xué)習(xí)者輕松互動，使其自然而然地進(jìn)入練習(xí)聽力的狀態(tài)。

其次施教者要引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟蒙階段的學(xué)習(xí)者對日語語言還不熟悉，掌握的單詞量有限，基本上很難聽懂任何東西。這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多聽多說，糾正其語音語調(diào)的錯(cuò)誤，可以提高學(xué)習(xí)者的辨音能力。有了扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以開始無限的模仿學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是教材，也可以是NHK新聞廣播，或者其它一些自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)有聲資料。通過大量的“熏聽”來建立對日語“聽感”，并在此基礎(chǔ)上，爭取模仿跟讀這些聽力材料，達(dá)到以“聽”促“說”，以“說”帶“聽”的效果?？傊诔跫壜犃虒W(xué)中，施教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足，為高級階段的自主聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4、擴(kuò)充教學(xué)手段，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是施教者在語音教室里播放聽力材料給學(xué)習(xí)者聽，并對所聽內(nèi)容進(jìn)行講解，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，現(xiàn)代的聽力教學(xué)不再局限于施教者蒼白無力的講解，它可以利用有圖像的聲音片段，讓學(xué)習(xí)者更加形象、直觀地理解語言材料。多媒體教學(xué)課件的推廣運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的感知、理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)有條件的學(xué)校還可以為學(xué)習(xí)者搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，建立自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室。學(xué)習(xí)者通過瀏覽日文網(wǎng)站可以閱讀和發(fā)表日語文章，或者在線收聽日語新聞，甚至在線日語會話，這些都有助于提高聽力。現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境便于學(xué)習(xí)者豐富課外學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣。