安婉
【摘要】本文調(diào)查了湄潭當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),但也存在英語(yǔ)技能不扎實(shí),專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬的缺點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境限制,教師缺少有用高效的教學(xué)資源,在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)壓力下,產(chǎn)生了教學(xué)焦慮感,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清。本文在事實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,為當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)校提出對(duì)策建議,積極有效地利用可得資源和國(guó)家政策,改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展
一、背景及綜述
教師素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件。西部地區(qū)受地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源等限制,外語(yǔ)教師流失嚴(yán)重,外語(yǔ)教學(xué)成為瓶頸。受當(dāng)?shù)卣?qǐng),筆者跟隨團(tuán)隊(duì)赴貴州湄潭支教,發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)普遍較低,從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō),他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谒锌颇恐刑幜觿?shì),從素質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō),他們不具備英語(yǔ)會(huì)話和交流能力。筆者從教師角度切入,查看當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)素養(yǎng),幫助和促進(jìn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展,提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
70年代交際法興起之時(shí),人們熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容(教什么),80年代時(shí)人們又興起研究教學(xué)方法(怎么教),到了90年代,人們開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教師身上,即“誰(shuí)來(lái)教”(郭,2011:18)。人們?cè)絹?lái)越了解到教師在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性,在第31屆的國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)上,教師發(fā)展就成為了六大主題之一(吳,1997)。教師專業(yè)發(fā)展主要為兩條線:教師職業(yè)技能發(fā)展和教師心理成長(zhǎng)(賈,2003;郭,2011:8)。教師專業(yè)發(fā)展的研究理論依附于相關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。主要有:終身教育理論,構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,反思性教學(xué)理論,行動(dòng)研究和哲學(xué)研究理論。這些理論并不是孤立存在,而是相互融合,形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查分析
調(diào)查以問(wèn)卷形式展開(kāi),共六部分110題。內(nèi)容包括:教師情況基本信息;教師英語(yǔ)綜合能力及知識(shí)結(jié)構(gòu);外語(yǔ)教學(xué);班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì);教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;學(xué)校和教育行政管理部門(mén)。調(diào)查對(duì)象為參加暑期培訓(xùn)的湄潭地區(qū)245名中學(xué)外語(yǔ)教師,收到有效問(wèn)卷178份,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出:
在調(diào)查教師中,58%為本科學(xué)歷,39%大專學(xué)歷。國(guó)家《教師法》和《教師資格條例》規(guī)定,初中教師必須取得大學(xué)??埔陨系膶W(xué)歷,高中教師必須取得大學(xué)本科以上的學(xué)歷,湄潭地區(qū)中學(xué)外語(yǔ)教師學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。但僅65%英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè),其余教師在高校所學(xué)專業(yè)包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等達(dá)25種之多。
大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備傳統(tǒng),以錄音機(jī)為主。配備電腦多媒體的教室有限,使用極不方便,教學(xué)效率不升反降。湄潭當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源有限,受調(diào)查教師中僅49%教師表示會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué),絕大多數(shù)為中學(xué)、高考英語(yǔ)輔導(dǎo)網(wǎng)站,網(wǎng)絡(luò)資源成為了模擬卷和練習(xí)題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的價(jià)值和時(shí)效性??梢哉f(shuō),這一結(jié)果產(chǎn)生的原因是(1)學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)設(shè)備;(2)不善于使用網(wǎng)絡(luò)資源;(3)根深蒂固的應(yīng)試導(dǎo)向。
在課堂教學(xué)中,教師占主導(dǎo),學(xué)生較少參與課堂討論和對(duì)話。沒(méi)有成為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體,沒(méi)有足夠聽(tīng)、說(shuō)、思、用時(shí)間。近10%教師嚴(yán)格以考試為導(dǎo)向,只要考試不要求的內(nèi)容,一概不在課堂中涉及,故口語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)嚴(yán)重缺乏。調(diào)查顯示教師不常用英文授課,雖然樂(lè)于跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流和互動(dòng)活動(dòng),但學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)客體地位,沒(méi)有較多發(fā)言和會(huì)話權(quán),缺少學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自覺(jué)性。
調(diào)查中53%教師專門(mén)從事英語(yǔ)教學(xué),其余教師除了教英語(yǔ),還要教其他課程如數(shù)學(xué)、政治等。38%教師專門(mén)教授一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ),其余教師要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師課程緊、壓力大,難以專注于英語(yǔ)教學(xué)及研究。而學(xué)校在教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)上沒(méi)有相關(guān)機(jī)制和方案,導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)水平難以提高。
90%教師有職業(yè)認(rèn)同感,87%教師存在職業(yè)危機(jī)感,96%教師愿意通過(guò)各種形式不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系。但僅55%教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有詳盡規(guī)劃??傮w而言,教師們認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)有很大提高空間,希望通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
三、對(duì)策建議
提高教學(xué)質(zhì)量,需要教師學(xué)校相互配合,雙管齊下。(1)教師尤其是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師,需通過(guò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化語(yǔ)言技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。(2)勤于教學(xué)反思,通過(guò)記錄教學(xué)日志,教師組成互評(píng)小組等形式反思日常教學(xué)。建議教師建立自己的教學(xué)日志和成長(zhǎng)檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲得進(jìn)步。(3)學(xué)校加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視,為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。給予教師一定的教學(xué)自由,使其充分發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng),豐富英語(yǔ)教學(xué)。(4)有效利用國(guó)家政策資源,與對(duì)口扶持高校開(kāi)展形式多樣的幫扶活動(dòng),如支教、專家講座、訪問(wèn)交流等。積極尋求社會(huì)幫助。
只有在思想上重視外語(yǔ)教學(xué),真正關(guān)心學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),才會(huì)有洞徹的眼光發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,有動(dòng)力積極探索途徑解決問(wèn)題。教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上戒驕戒躁,不急功近利,就能走得更遠(yuǎn),使職業(yè)發(fā)展與自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。