新課改背景下如何防治學(xué)生“消化不良”

王其赟

【摘要】語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，也是學(xué)生展示才華的大舞臺(tái)。在推進(jìn)新課改的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，合作探究的方式靈活了，展示交流的膽量變大了，綜合素質(zhì)能力提高了。但有少部分學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)文思維滯后，短時(shí)間內(nèi)還不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)（特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生），如果教師稍有懈怠，繼續(xù)搶時(shí)間、趕進(jìn)度，久而久之將直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生，其后果就是學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，直至輟學(xué)。如何防止學(xué)生這種“消化不良”現(xiàn)象？筆者談些自己的做法。

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文；教學(xué)策略

一、合理分組，有效實(shí)行“兵教兵”

合理分組是推行新課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是預(yù)防學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象的重要因素，那么如何分組？

1、搞好角色分配。我把班級(jí)學(xué)生依據(jù)他們的基礎(chǔ)、個(gè)性、特長(zhǎng)等分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)我主要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，兼顧到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，并對(duì)他們進(jìn)行合理分工，分工中絕不歧視學(xué)困生，積極為學(xué)困生創(chuàng)造條件，為他們提供平等參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我還盡最大努力把優(yōu)等生與學(xué)困生的座位有意的安排在一起，為他們能尋找到學(xué)習(xí)的合作伙伴創(chuàng)造條件，也為有效地實(shí)行“兵教兵”提高保障，將“消化不良”現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

2、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。我在聽(tīng)課中多次發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的現(xiàn)象，小組活動(dòng)常常是優(yōu)等生的舞臺(tái)、學(xué)困生的看臺(tái)，執(zhí)教老師提問(wèn)也常常只關(guān)注優(yōu)等生、忽視學(xué)困生，學(xué)生的討論也常常在優(yōu)等生中進(jìn)行，他們從不在意傍邊的“合作伙伴”……。針對(duì)這種情況，我時(shí)常在思考，這也許是我們學(xué)生產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象的原因之一。于是，在新課堂模式推進(jìn)中，我給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都邊上了號(hào)，對(duì)小組的考核采用積分制，以一個(gè)星期為一個(gè)時(shí)間段，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并把流動(dòng)紅旗交給他們，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。一段時(shí)間后我驚奇地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生能積極主動(dòng)地幫助學(xué)困生，學(xué)困生也能積極主動(dòng)和優(yōu)等生討論問(wèn)題，“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍也漸漸形成。

二、交流展示，為學(xué)困生“建舞臺(tái)”

哈爾莫斯說(shuō)：“最好地學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手——提問(wèn)，解決問(wèn)題，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)——要鼓動(dòng)行動(dòng)?！边@就是新課標(biāo)所說(shuō)的，“教師在課堂教學(xué)中，要向?qū)W生提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文思想和方法，獲得廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！贝竽懛攀纸o學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”?？墒窃谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，我們的老師為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，常把交流展示的機(jī)會(huì)100％的留給了優(yōu)等生，學(xué)困生只作為課堂上的“綠葉”。

語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，平等地給予他們活動(dòng)機(jī)會(huì)，把學(xué)困生的“權(quán)利”毫無(wú)保留地還給他們，只有這樣才能有效地防治學(xué)生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、分層教學(xué)，注重方法“實(shí)效性”

實(shí)施分層教學(xué)，能使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地體現(xiàn)以人為本，因人施教的教學(xué)原則，將促進(jìn)所有學(xué)生更好地發(fā)展。那么在新課堂教學(xué)模式中如何進(jìn)行分層教學(xué)？

1、研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。由于學(xué)生地發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此教師必須定期或不定期地研究本班學(xué)情。全面了解每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，科學(xué)合理地按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等將他們分層。

2、備課設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)不同層次。要確定具體可行的教學(xué)方案，確定“共案”，分清“異案”，兼顧“全體”。“鞏固案”設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些必做題、選做題、和附加題，供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

3、學(xué)生活動(dòng)，不能忘記學(xué)困生。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！苯處熢诮M織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要盡可能為學(xué)困生創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，做到三個(gè)“凡是”，凡是學(xué)困生能回答的盡量啟發(fā)他回答；凡是學(xué)困生能展示的盡量鼓勵(lì)他展示；凡是學(xué)困生能點(diǎn)撥的盡量讓他嘗試點(diǎn)撥，此外我們還要兼顧到中等生。只有這樣，我們才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，才能有效地防治學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)，注重層次性分解。作業(yè)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)新課標(biāo)，教材及學(xué)生層次適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不同、梯度不一的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。平時(shí)作業(yè)要因?qū)又埔?，分層多元化；周末布置的基礎(chǔ)型作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，拓展型作業(yè)（含較難的中考題）可以讓學(xué)生選做等。作業(yè)批改也要分層進(jìn)行，采用不同等第，該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，重心移向“學(xué)困生”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，——從人的自尊感的泉源中汲取力量?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中，要毫不吝嗇地將贊許的目光投向?qū)W困生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言為他們搭建自我展示的平臺(tái)，徹底打破他們“膽怯”的心理防線(xiàn)，增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，為他們積極的參與創(chuàng)造條件，真正把他們從沉默的課堂中解放出來(lái)，徹底防治他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“消化不良”現(xiàn)象，讓他們也能同樣感受到“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功”的喜悅。從而大大提高學(xué)生課堂的參與率，為有效地推進(jìn)新課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

新一輪課程改革的主旨是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而我們所推行的新課堂教學(xué)模式真是這一理念的具體體現(xiàn)。可是在推進(jìn)過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)中的“假學(xué)”現(xiàn)象、“逆反”現(xiàn)象、“消化不良”現(xiàn)象……，但只要我們堅(jiān)持不懈、百倍努力、大膽嘗試、認(rèn)真研究，一定能找到解決問(wèn)題的途徑和方法，早日讓新課堂教學(xué)模式“開(kāi)花結(jié)果”。