例談初中語文課堂導控

高飛

【摘要】本文結合具體實例從三個方面闡述語文課堂導控策略，創(chuàng)高效課堂。

【關鍵詞】初中語文；課堂；導控

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的“自主學習”，這是一種先進的理念，但什么事都有個“度”，真理往往再向前一步就是謬誤，僅看到真相的一面就是假象，過程除去一截不再是事實。竭力追求學生，忽略了課堂中必不可少的部分，“精彩”也不再精彩。課堂教學起伏跌宕，變化不定，掌握節(jié)奏，控制局面，“無為而為”舉足輕重。只有通過導控，才能使教學流程起伏有致，教學內(nèi)容輕重有變，學生思維張弛有度。

一、濃化興趣，讓學生想學愛學

興趣是最好的老師。語文學科是一個綜合性較強的學科，但系統(tǒng)性不強。學與不學都能得到些分數(shù)，有時教而不考，有時考而未教，有的學生還說，人家高爾基就上個小學照樣是大作家，毛主席上個師范照樣是大詩人。面對學科特點和學生心態(tài)，我們的語文教學一定要濃化興趣，讓學生想學愛學。如：從《從百草園到三味書屋》激趣教學片斷：片斷1：扣題切入。師：《從百草園到三味書屋》你從這個題目得到了哪些信息？（解析：教學過程中采用“直奔中心”法，抓住課文的重點和難點。）片斷2：感悟經(jīng)典。師：“一切景語皆情語”，作者筆下百草園里到底有什么樂趣呢？我們來看一看。生1：“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心，顏色真美。生2：鳴蟬長吟，油嶺低唱，蟋蟀彈琴，百樂齊鳴像唱歌。生3：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異，好看！生4：覆盆子又酸又甜，我還沒吃過呢！師：我們來聽一聽，這里可有樂趣了，你聽到了什么？生1：我聽到了離奇的美女蛇故事，聽到了神秘，聽到豐富……師：我們到百草園找一找樂子。生：我仿佛看到了不一樣的雪，找到不一樣的鳥，還能捕鳥，捕到后，就是放了也有趣。片斷3：感悟先生。師：魯迅寫先生不常用私塾的清規(guī)戒律，而經(jīng)常使用私塾的誦詩百遍其義自現(xiàn)的教學方法，想說明先生什么呢？生：先生很嚴格，又不厲害，在那個時代很難得，現(xiàn)在還有老師惡打學生呢！老師就要開明一點，學生才認為老師可敬，大人眼里看利益，小孩眼里知是非?！?/p>

在這個案例中，教師抓準要害，“長文短教…‘深文淺教”，做到“胸中有丘壑”，駕輕就熟，深入淺出，趣味濃，易掌控。在初中語文教學中，我們要密切關注學生在學習中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。尊重學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，尊重學生的人格。根據(jù)據(jù)學生的興趣、愛好、已有的知識經(jīng)驗積累、能力層次對教學文本作出適當?shù)摹安眉簟??？朔晃囤呁晳T，突破課堂的自閉性，主動建構與學生日常生活和實際心理的廣泛聯(lián)系，為學生的個性化體驗設立多種路向，真正激活學生創(chuàng)造性學習的內(nèi)驅力。

二、強化思維，讓學生探究發(fā)現(xiàn)

在以班級為教學單位的集體性思維過程中，教師適當?shù)奶釂枴l(fā)、指令、示范是組織和促進集體性思維發(fā)展的基本因素。但是，除此之外，教師還必須以多樣的、創(chuàng)造性的方法組織生動活潑的集體性思維過程，敏銳地察覺果斷地把握課堂思維的流向和流程，有碰撞、有起伏、有高潮、有緩和，使得課堂思維張弛有度。如《小石潭記》教學片斷。片斷1：扣題思維。師：從課文中哪里可以看出小小石潭記的“小”字？生l：底子只有“一塊石頭”，小石潭當然小了。生2：日光下徹，影布石上，怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽潭太小，魚想遠游，但又被石壁“碰”回來。生3：魚少，養(yǎng)不了幾條魚，說明潭小。生4：不對，魚少不一定潭就小，說潭中魚兒“歷歷可數(shù)”倒像潭小、潭淺、潭清了。師：水為什么會這么清昵？我們再來說說“石”，文中是怎樣講石的呢？生1：“全石以為底”……生2：潭不是泥潭，而是石潭，所以水清。生3：魚兒受驚無處可躲，所以可數(shù)。片斷2：賞讀探究。師：學了課文，我們再好好找一找文中哪些句子寫“石”？生1：“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。生2：“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。生3：“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境?！瓗煟何闹心男┚渥訉懥恕八?？生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！庇帽扔鳎瑢懗隽诵∠男螤睢煟何闹羞€用了“對比”和“烘托”，你能舉例說一說嗎？生1：魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到“空”“無”，使水清具有實感。生2：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，幽清無聞與作者的遭遇相同，觸景傷情，激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感，含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

在這個案例中，設計思維探究題，導控張弛有度，收放自如，把問題一步步引向深入，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤和片面的認識。使學生的思維火花不斷的燃燒、擴展，井然有序，張弛起伏中一步步接近教學目標。整堂課，學生的思維始終在積極的思考中推進，又是在對問題的思考中收結，從而使教學始終處于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑中。

三、巧化板書，讓學生洞悉文本要領

多媒體板書常常是圖文并茂，給我們的課堂教學帶來了很多的方便，但傳統(tǒng)的板書設計，不能全部拋棄，傳統(tǒng)板書更貼近學生，讓學生感受到可操作、可模仿的親近感。巧化板書，要讓板書成為“導游圖”“助聽器”。板書要緊扣三維目標，設計應簡明清晰，邏輯性強，板書要主次詳略，使文章一目了然，正板書居于板面中央，輔助板書居于兩側，成“眾星捧月”狀。字體應規(guī)范美觀，大小適中，筆畫輕重適宜。

總之，語文課堂的導控是一種啟迪，學生迷路時，引導他辨明方向；導控是一種激勵，學生畏懼時，鼓勵他不斷攀登；導控是一種疏通，學生自主背離主線時，及時引導；導控是一種迂回，思路阻塞時，曲徑通幽處讓光明重現(xiàn)……