信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

趙惠 于素云 陳美玲

摘 要 以課堂作為研究共同體的新視角，擴展學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。從學(xué)習(xí)共同體的含義出發(fā)，介紹課堂學(xué)習(xí)共同體中的特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的模型，試圖為學(xué)習(xí)者營造一個較理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，在信息環(huán)境下建立起溝通型課堂，使學(xué)習(xí)者可以獲得來自環(huán)境內(nèi)部所給予的持續(xù)幫助與支持，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 信息環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體；課堂學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0027-03

Construction of Classroom Learning Community in Information Environment//Zhao Hui， Yu Suyun， Chen Meiling

Abstract The classroom as a new perspective of the research community， extending the application of the learning community in the field of education. The author from the meaning of the learning community， introduces the characteristics of the classroom learning community， proposes the model on the basis of it in the information environment， trying to create a better learning environment for learners to break through the limitations of traditional classroom teaching mode， the purpose is to establish communication type classroom in the information environment， so that students can get from the continued help and support given by the environment to achieve the true learning.

Key words information environment； learning community； classroom learning community

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機的普及，以及教育教學(xué)理念的更新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的教學(xué)資源，突破時空限制的教學(xué)互動，逐漸贏得人們的青睞。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在具有無比優(yōu)越性的同時，也有一定的局限性，其中溝通和交流欠佳是一個很重要的因素。學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)可以很好地彌補這種缺陷，如何在信息環(huán)境下的課堂發(fā)揮課堂共同體的作用則備受研究者的關(guān)注。

1 課堂學(xué)習(xí)共同體的含義

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有達成統(tǒng)一。日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：學(xué)習(xí)共同體是21世紀的教育思想，是在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互傾聽，在共同生活中實現(xiàn)對話和成長[1]。引用較廣泛的是我國學(xué)者張建偉教授關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的定義：學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[2]。

課堂學(xué)習(xí)共同體的概念是在“學(xué)習(xí)共同體”概念的基礎(chǔ)上提出的，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、教輔人員、家長）共同構(gòu)成學(xué)習(xí)團體，學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)活動，彼此交流和協(xié)作，分享學(xué)習(xí)資源，促進知識的意義建構(gòu)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們擁有共同的目標、情感取向和行為標準，并且互相關(guān)心?？梢?，課堂學(xué)習(xí)共同體的概念是學(xué)習(xí)共同體的一小部分，是其中的一個分支，它借鑒了非正式學(xué)習(xí)的理念，將其融入課堂學(xué)習(xí)中。

2 信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的特點

伴隨著人類社會的信息化，課堂教學(xué)也隨之進入了信息化，信息環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)面授課堂相去甚遠，具體體現(xiàn)在師生角色、學(xué)習(xí)資源獲取等方面。

2.1 共同體成員的認同感和信任

在課堂環(huán)境下，共同體成員有著共同的學(xué)習(xí)目標，在現(xiàn)實生活中彼此相識，所以他們彼此間有著較強的信任感，這樣就為寬松的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2 師生角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接受者，教師是知識的灌輸者；在信息環(huán)境下，教師成為設(shè)計和組織教學(xué)活動的助學(xué)者，協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供支持和幫助，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的指導(dǎo)作用日益突出；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體參與者，他們在教師設(shè)計的適合他們身心發(fā)展的教學(xué)活動中不斷整合周圍資源，與其他人進行交流、溝通，創(chuàng)造出屬于自己的作品，以促進自身的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)資源的獲取

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源基本由教師提供，較單一且受限于教師的能力水平。信息環(huán)境下，學(xué)生除了擁有教師給予的學(xué)習(xí)資源以外，還可以自主地從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富多彩的各類學(xué)習(xí)資源，極大滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.4 充滿和諧互動的課堂

在信息環(huán)境下的課堂，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者有著共同的學(xué)習(xí)目標，承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此形成一個交互影響的和諧系統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體成員除了與內(nèi)部其他成員協(xié)作交流外，也不斷與外部其他的學(xué)習(xí)共同體進行交流和學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)共同體向著更加和諧的程度發(fā)展。

2.5 具有異質(zhì)性

課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者具有不同的興趣愛好，而助學(xué)者，即教師、專家、家長等也具有不一樣的背景與能力，他們尊重彼此的“差異”，共同創(chuàng)造輕松愉悅的交流環(huán)境，讓所有成員有安全感和歸屬感。

2.6 具有寬松積極的文化氛圍的課堂

信息環(huán)境下，課堂共同體成員更利于創(chuàng)建一個寬松積極的文化氛圍，在這種課堂文化氛圍中共同體成員比較放松，可以更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們最大的學(xué)習(xí)潛能，共同開展課堂活動，最終出色完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

將共同體融入課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)形式，同時打破了傳統(tǒng)班級師生、生生之間的孤立與隔離，極大地促進學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，在雙向互動中增強學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的參與意識和學(xué)習(xí)的興趣及熱情；共同體鼓勵每一個成員積極提出自己的觀點，共同探討、爭論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，成員獲得對同一主題內(nèi)容不同視角的理解，更好地建構(gòu)自己的知識體系；共同體成員在共同解決問題、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果[3]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者在信息環(huán)境下獲得更大的靈活性和主動性，師生之間配合更加默契，能在更大程度上實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

3 信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

Johnson經(jīng)過研究，建立一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的虛擬學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的過程模式，它包括4個要素：形成、規(guī)范、執(zhí)行和沖突解決[4]。本文選取課堂作為研究學(xué)習(xí)共同體的新視角，拓展了學(xué)習(xí)共同體在教育陣地中的應(yīng)用.在參照Johnson（2002）模式和相關(guān)學(xué)者（王廣新，白成杰，2005；況姍蕓，2005）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程模式的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的特點，筆者建構(gòu)一個更為詳細的信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的模式（圖1所示），以期為一線教師創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體提供有益的參考。

3.1 學(xué)習(xí)主題的設(shè)計

對于課堂學(xué)習(xí)共同體所研究的學(xué)習(xí)主題，教師要慎重選擇，選擇那些具有開放性、實踐性和復(fù)雜性的問題供學(xué)生研究，這樣讓學(xué)習(xí)者感覺到問題具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作的過程中完成知識的意義建構(gòu)。教師圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)資源時，學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[5]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

3.2 學(xué)生身份的設(shè)計

教師要給每個學(xué)生一個身份代號，學(xué)生彼此不知道對方是誰，這樣交流起來每個學(xué)生不用擔(dān)心自己說錯話，擔(dān)心別人的冷嘲熱諷，學(xué)生沒有了心理負擔(dān)，就學(xué)習(xí)主題可以暢所欲言。同時，需要制定相應(yīng)的規(guī)范，如要求學(xué)習(xí)者登記注冊，不得發(fā)表辱罵共同體其他成員的言論，注意瀏覽指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者問題的回復(fù)等。規(guī)范制訂的好壞直接關(guān)系到共同體的管理和發(fā)展[6]。

3.3 小組設(shè)計

由于學(xué)生的個體具有差異性，如果對全部的學(xué)生要求一樣，勢必造成“吃不飽”“啃不動”的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以采取異質(zhì)分組、組內(nèi)分層的教學(xué)組織形式。教師可以通過觀察和考察，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識水平、特長愛好、能力傾向等，依據(jù)這些特點進行分組，要避免優(yōu)優(yōu)組合，人數(shù)最好設(shè)定為4～5人，這樣學(xué)生可以有更多的機會互動，在互幫互學(xué)中取他人之長補己之短。為了使合作學(xué)習(xí)更好地展開，小組成員可以推選一個大家信任的小組長，進行整個學(xué)習(xí)活動的組織和協(xié)調(diào)。

3.4 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

在信息環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)真實的、基于問題的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進入學(xué)習(xí)中來，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。依據(jù)學(xué)習(xí)主題進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計時要充分有效地利用信息技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)出具有真實感的源自于生活實踐的多學(xué)科整合形成的教學(xué)情境，從多個感官激發(fā)學(xué)生的思考。

3.5 彼此協(xié)作，完整任務(wù)

教師要通過多種途徑觀察和了解學(xué)生，多和學(xué)生進行溝通，為學(xué)生排憂解難。在信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的便捷性更方便小組成員進行討論，學(xué)生對有爭議的問題可以采用頭腦風(fēng)暴的辦法解決。通過交流，他們各抒己見，充分表達對問題的想法與理解。這種相互協(xié)作交流的方式增加了他們對彼此的認識，加深了他們的感情，利于小組成員之間的協(xié)作以及他們個體的發(fā)展。

3.6 展示作品，總結(jié)評價

信息環(huán)境下的作品展示是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部溝通和協(xié)作的主要途徑之一，小組成員要相互溝通誰展示以及如何展示作品。教師要在小組階段性展示時，為小組成員提出中肯的意見和建議，讓小組成員發(fā)揚優(yōu)點，擯棄不足。在信息環(huán)境下，學(xué)生的最終作品不一定能準確地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為了給學(xué)生一個合理的評價，教師需要有多維的過程性的評價理念。當(dāng)然，教師可以利用博客來建立學(xué)生的電子檔案袋，能夠反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)進程，其中包括學(xué)生每天的所思所想。除了學(xué)生自己的原創(chuàng)，還可以包括資源的鏈接、其他人的評論信息，這有利于評價者從多維度對學(xué)習(xí)過程進行評價。教師和家長及學(xué)生本人可以定期了解其各個階段學(xué)習(xí)情況、個人知識形成和認識提升的情況等。教師能夠從學(xué)習(xí)知識過程的方法、情感、心理方面全面評價學(xué)生，而不是簡單地針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

3.7 情感交流

到此階段，整個學(xué)習(xí)過程即將結(jié)束，但是并不意味著課堂學(xué)習(xí)共同體隨著這一學(xué)習(xí)活動的完成而結(jié)束，其帶給學(xué)生的影響還需要繼續(xù)。這時教師可以設(shè)計一些小游戲或者一些小節(jié)目來增加學(xué)生彼此的感情，保持課堂學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展，通過上一個學(xué)習(xí)活動的結(jié)束過渡到下一個學(xué)習(xí)活動的開始，從而使課堂學(xué)習(xí)共同體在整個課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用。

本模式較重視課堂交互活動的設(shè)計，具有下面幾個特點。

1）注重學(xué)生的參與與協(xié)作。在信息環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)共同體中，成員應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)者彼此之間交流各自的經(jīng)驗感受，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動來促進交流與協(xié)作，如角色扮演、專題研討、辯論、小組共建項目、制定各種計劃等。學(xué)習(xí)者通過協(xié)作提高與人交往的技巧，增強他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維。

2）注重教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。在信息環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋為他們的學(xué)習(xí)活動提供各種不同的支持，促進他們的交流和反思。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要鼓勵學(xué)生進行知識的建構(gòu)與內(nèi)化，并與學(xué)生進行深入的對話以及適當(dāng)?shù)姆答仯源藖砑ぐl(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗。信息應(yīng)該以所有學(xué)生都可理解的方式呈現(xiàn)，這樣可以鼓勵學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動中。在整個師生的交互過程中，教師要注重對全程的監(jiān)控，需要及時根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的作品評價各個小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，將小組成員的貢獻與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵小組成員不斷進行自我評價和相互評價。

3）注重學(xué)生和教師對過程的調(diào)整。在學(xué)生互動的過程中，由于個體的差異，他們難免會發(fā)生不同程度的沖突，破壞團體的凝聚力。這時教師就需要進行沖突調(diào)整，化解他們之間的矛盾，增強共同體的凝聚力。隨著新任務(wù)不同程度的完成，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進展情況改進原有設(shè)計，以便更好地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體的作用。

4 結(jié)束語

在信息環(huán)境下建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，契合當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢，是當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)模式的豐富和發(fā)展，在某種程度上可以促進課堂教學(xué)的改革。但是這方面的研究剛剛起步，還有待于廣大一線教師和研究人員的共同努力。

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