《荷塘月色》學(xué)法新探

【摘要】《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的一篇代表作，這是一篇寫(xiě)景抒情散文。在這篇散文里作者主要給我們描繪了月下荷塘與塘上月色兩幅美麗圖畫(huà)，并在景物描寫(xiě)中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，本文語(yǔ)言優(yōu)美典雅，是一篇著名的美文。

【關(guān)鍵詞】荷塘月色；現(xiàn)代文學(xué)史；抒情散文

作者從說(shuō)教材和學(xué)情，說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)和重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)講說(shuō)我的教學(xué)思考和計(jì)劃。

第一，說(shuō)教材和學(xué)情?！逗商猎律肥俏覈?guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、民主戰(zhàn)士朱自清的散文名篇。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)荷塘月色的美麗圖景，來(lái)抒發(fā)自己淡淡的喜悅淡淡的哀愁之情。文章通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，使用情景交融的手法，創(chuàng)造了一種超凡脫俗的美妙境界。本文是湖北中職語(yǔ)文教材上冊(cè)第二單元——“自然風(fēng)情”單元的第一篇課文，這篇課文非常吻合第二單元的主題，它既有“自然”之景，又充滿人文“風(fēng)情”，放在第一篇的重要位置，顯然是本單元的重點(diǎn)講讀課文。著名教育家葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”，《荷塘月色》在這里是一個(gè)極為恰當(dāng)?shù)牡淅?/p>

學(xué)習(xí)的主體是職高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文有一定了解，對(duì)散文的語(yǔ)言美和意境美有一定領(lǐng)悟，但由于年齡和閱讀范圍的限制，他們的認(rèn)識(shí)能力有限，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)和形成當(dāng)中，他們對(duì)散文的閱讀更多地停留在初讀和泛讀的層面上，尤其是對(duì)作者在寫(xiě)景狀物中流露出來(lái)的思想情感不太理解。鑒于此種學(xué)情，教師要充分利用學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)他們純正的審美感受和靈敏的語(yǔ)感。

第二，說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)和重難點(diǎn)。依據(jù)教材、學(xué)情及大綱要求，本篇課文安排兩課時(shí)完成，在這兩節(jié)課中，我制定了教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)要點(diǎn)為：有感情地朗讀全文、有選擇地朗讀自己喜歡的段落、結(jié)合情境分析理解荷塘月色的景色特點(diǎn)和景色中流露的思想內(nèi)涵情感內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)為：

1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的手法，并掌握一定的賞析散文的方法。

2、揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)通感修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)為：探究作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)多元解讀的審美價(jià)值觀。

第三，說(shuō)教法和學(xué)法。

1、朗讀法。學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生把自己放進(jìn)課文中去朗讀，在讀中感受、思考、品味語(yǔ)言文字的魅力。首先可讓學(xué)生自由地朗讀課文，不要齊讀，因?yàn)槔首x是對(duì)課文再創(chuàng)造的過(guò)程，帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解不一樣，他們朗讀的輕重緩急是不一樣的。之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行片斷朗讀，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然地流淌出來(lái)。最后，仔細(xì)地品讀，把握感情。經(jīng)幾次閱讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有初步的感知。

2、討論法。讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容。教師可設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：你為什么喜歡這一段？學(xué)生回答了原因以后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：在課文中哪里可以看得出來(lái)？這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)言一步步進(jìn)入文章思想內(nèi)核，分析出文章的景物特點(diǎn)和思想感情發(fā)生發(fā)展的軌跡。

3、探究法。對(duì)于作者“心里頗不寧?kù)o”的原因，一直以來(lái)有多種說(shuō)法，如有人說(shuō)是因?yàn)閷?duì)蔣介石發(fā)動(dòng)四一二反革命政變的憤怒，有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，還有人認(rèn)為朱自清作為一名小知識(shí)分子，在面對(duì)人生十字路口時(shí)的徘徊和彷徨，甚至有人認(rèn)為朱自清的不寧?kù)o是源于家庭生活的不和諧等等。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生課后去搜索資料，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，作出自己的思考。

第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

第一步導(dǎo)入新課。首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手導(dǎo)入新課，好的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂(lè)配置畫(huà)面，渲染氣氛，為介紹作者和寫(xiě)作背景打下良好的基礎(chǔ)。

第二步解釋標(biāo)題。人們常說(shuō)“題好一半文”，對(duì)于荷塘月色這個(gè)標(biāo)題，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)判斷，作者描寫(xiě)的對(duì)象是荷塘還是月色，還是二者兼而有之。通過(guò)討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者是兼而互映的關(guān)系，既描寫(xiě)了月下的荷塘，又描寫(xiě)了荷塘上的月色。由此可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的感知，了解文章重點(diǎn)描繪的對(duì)象，又讓學(xué)生懂得了一個(gè)好的標(biāo)題能迅速地激發(fā)讀者的好奇心，所以，擬題好壞舉足輕重。

第三步自讀課文，找出自己喜歡的段落。按照朗讀法中所說(shuō)的首先讓學(xué)生自由朗讀課文，欣賞課文的寫(xiě)作內(nèi)容，并找出自己喜歡的段落。

后文作者又寫(xiě)到《采蓮賦》和《西洲曲》里熱烈的采蓮的生活場(chǎng)景，再次證明作者正是因?yàn)閮?nèi)心的不寧?kù)o而渴望寧?kù)o，即使可以暫時(shí)獲得寧?kù)o和自由，但回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)是不可避免的，充分表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和失落之情。所以這兩段中作者又發(fā)出了兩次無(wú)奈的嘆息，“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，“這令我到底惦著江南了”。

第四步拓展探究。探究作者在文章開(kāi)頭所說(shuō)，以及文章末尾還是無(wú)法排解的“心里頗不寧?kù)o”的原因。按照前面探究教學(xué)法中所說(shuō)，提示學(xué)生對(duì)于作者“心里頗不寧?kù)o”的原因有多種猜想，讓學(xué)生課后查閱資料，寫(xiě)出自己獨(dú)立的判斷，答案可以多樣，只要言之有理就行。寫(xiě)完之后，可以在下一次課再來(lái)展示大家的思考的結(jié)果，一定會(huì)很有意思。因?yàn)?，在生活中，我們每個(gè)人都有會(huì)象朱自清一樣心里不寧?kù)o的時(shí)候，這種時(shí)候，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)像朱自清一樣去尋找排解心里不寧?kù)o的辦法，尋找屬于自己的荷塘月色，這也是這篇散文百讀不厭的一個(gè)普遍性的心理原因。

作者簡(jiǎn)介：張圓玲，湖北城市職業(yè)學(xué)校，研究方向：中文教育。