職業(yè)指導(dǎo)與高中階段學(xué)生成長的關(guān)系

劉潔　徐秉權(quán)

【摘要】職業(yè)指導(dǎo)已有近百年的歷史，它作為學(xué)校教育的一個組成部分，已經(jīng)引入學(xué)校教育體系。本文旨在闡明職業(yè)教育的涵義及特點、高中階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的必要性、高中階段職業(yè)教育的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀、高中階段職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)等。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)

一、就業(yè)指導(dǎo)的涵義及特點

職業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，則包括預(yù)測要求就業(yè)的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢、服務(wù)活動。在我國，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。

而高中階段的職業(yè)指導(dǎo)有其獨特的涵義。相對于學(xué)生個人而言，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生職業(yè)化的過程；相對于社會而言，是對其社會成員職業(yè)化過程中的指導(dǎo)與服務(wù)；而對于高中學(xué)校而言，是教育工作的一部分。高中階段職業(yè)指導(dǎo)的特點應(yīng)是全程、全面、全體的一個完整的過程，應(yīng)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生關(guān)于未來修讀專業(yè)、就業(yè)方面的咨詢、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助。

二、高中階段開設(shè)職業(yè)教育的必要性

首先，普通高中處于義務(wù)教育與高等教育之間的承上啟下階段，根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點，處于高中階段的學(xué)生，職業(yè)的中心興趣已經(jīng)形成，并且面臨著專業(yè)選擇這一關(guān)系未來社會角色定位的關(guān)鍵性問題，如何有效的實現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)選擇與擇業(yè)者自身的個性實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)钠ヅ洌蔀榇蠹宜P(guān)注的一個問題。

其次，我國高中生普遍存在著缺乏職業(yè)理想和盲目選擇專業(yè)的問題，由于選擇專業(yè)的隨意性和盲目性，一部分學(xué)生上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初所選的專業(yè)要么不是自己真正興趣所在，要么不符合自己的能力和性格，因此這部分學(xué)生升入大學(xué)后感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，出現(xiàn)厭學(xué)甚至中途退學(xué)的現(xiàn)象。另一部分沒有選擇升學(xué)而面對就業(yè)的高中畢業(yè)生學(xué)生，由于職業(yè)理想的缺乏，畢業(yè)時沒有做好就業(yè)的準(zhǔn)備，找工作沒有針對性，對將來的職業(yè)很少了解，因而難以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

最后，對中學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)在國外已有比較成熟的模式，其成效也相當(dāng)突出，并確定為法定課程之一。

三、高中階段職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

在職業(yè)指導(dǎo)方面各國都有自己的特色，在理論研究方面，職業(yè)指導(dǎo)越來越多地表現(xiàn)為，應(yīng)用多學(xué)科的理論解決實際問題，除社會學(xué)、教育學(xué)、勞動學(xué)、心理學(xué)、人力資源開發(fā)理論等以外，生物工程、現(xiàn)代物理和網(wǎng)絡(luò)及信息科學(xué)都有所應(yīng)用?？梢钥隙ǖ卣f，未來職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展需要更多學(xué)科的幫助，并使學(xué)校與社會更緊密聯(lián)系、互動。從世界范圍來看，中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)并將得到各國更高的重視。

我國1996年正式將職業(yè)指導(dǎo)寫入《職業(yè)教育法》，九五期間，我們繼續(xù)對這個課題進(jìn)行研究，現(xiàn)在全國有20多個子課題組，近200所學(xué)校，2萬名學(xué)生參加試驗。八五期間，廣東省只有廣州市的部分學(xué)校參加了試驗，九五期間除廣州外，還有深圳、珠海、江門、韶關(guān)等地參加了試驗。不但在普通中學(xué)進(jìn)行試驗，也在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行試驗。但從全國范圍看，除上海全面開展中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作外，其余各地涉及面均還較窄，已經(jīng)試點或開展的地區(qū)也沒有普遍堅持下來。全國多數(shù)地區(qū)還沒有實施此項工作。比如，四川省成都市，雖然不少學(xué)校都有相關(guān)規(guī)定，但均流于形式，并未真正有效實施?？偠灾c職業(yè)指導(dǎo)開展已很成熟的歐美國家相比，我國的中學(xué)階段的職業(yè)指導(dǎo)還很滯后，總體水平還很低，需要得到大力發(fā)展，尤其是要解決認(rèn)識問題。

四、高中階段就業(yè)指導(dǎo)的意義

對高中生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)有利于借助學(xué)校教育的形式和手段，幫助高中生認(rèn)識自我、了解職業(yè)與社會，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的判斷、決策能力，為未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

首先，職業(yè)指導(dǎo)有利于高中生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)需求及職業(yè)價值觀。

其次，職業(yè)指導(dǎo)能夠教會高中生進(jìn)行專業(yè)選擇和職業(yè)探索，就是關(guān)于選擇未來大學(xué)相關(guān)專業(yè)的知識及就職前的相關(guān)信息的收集和分析過程。

第三，職業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高中生進(jìn)行自我決策的能力。

五、高中階段職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)

高中階段職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)滲透于高中教育的全過程，是一個完整的過程；高中階段的就業(yè)指導(dǎo)由必須由一種特定職業(yè)的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V闊的職業(yè)領(lǐng)域?qū)?；職業(yè)指導(dǎo)的重點應(yīng)放在發(fā)揮高中生個人優(yōu)勢方面，或者強調(diào)高中生個人所適應(yīng)社會的需求方面，仍然是一個需要進(jìn)一步研究的問題。

具體而言，高中階段就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)對高中生進(jìn)行人生觀和擇業(yè)觀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確選擇未來專業(yè)和職業(yè)的選擇；幫助高中生了解自身特征，如智力、興趣、能力、潛力等方面，根據(jù)自身特點選擇未來的專業(yè)及職業(yè)；創(chuàng)設(shè)條件讓高中生全面認(rèn)識各專業(yè)、行業(yè)的社會基礎(chǔ)，對一些專業(yè)、職業(yè)做進(jìn)一步探索，幫助其正確認(rèn)識及選擇升學(xué)和就業(yè)方向；培養(yǎng)高中生對升學(xué)和就業(yè)的決策能力，高中畢業(yè)時能根據(jù)自身特點及社會需求，明確抉擇專業(yè)和行業(yè)方向。