談閱讀教學(xué)的三個階段

張朝珍

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；自讀；精讀；誦讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0059—０1

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。然而，許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握。在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣，沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知、體味。

自讀中感知，要有“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而，我們的教師就是不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，還不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，因此對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。

如，在教《小攝影師》一文時，我并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文后再想想課文主要講了什么。然后，再讓他們認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語、句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。之后，再讓他們認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為我給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非?；钴S，參與的積極性也很高，對課文的質(zhì)疑也非常深刻。

精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。楊再隋教授對讀中感悟做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時的引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時，在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然，學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥、啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏他們自身的感受和體會。為此，我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有哪些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀。多種形式的朗讀讓學(xué)生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”的道理。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

誦讀中表達，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是一個生命進入另一個生命融合、重建的過程。在教師講解、分析的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴，一篇文章包含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情的反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的朗讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、富有情感的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如，《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺埽缓笠龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給他們，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我還特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂；他們吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂；他們化解矛盾的過程，則又配上了歡快的音樂。優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

編輯：劉立英