語(yǔ)文課堂中多媒體的運(yùn)用

[摘要]隨著信息技術(shù)的普及，在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，它的運(yùn)用適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來(lái)越明顯的支撐作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行體驗(yàn)性、觀察性學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)時(shí)間；多媒體；小學(xué)教學(xué)

一、再現(xiàn)形象、直觀教學(xué)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

我國(guó)古代教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)及教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀現(xiàn)象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如“春筍”一文中，為了突出小竹筍的勇敢與生長(zhǎng)速度之快，課文進(jìn)了了這樣的描寫“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來(lái)?！痹谕队捌?，我首先把“沖破”和“掀翻”進(jìn)行了調(diào)換，問(wèn)學(xué)生這樣行嗎？學(xué)生有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行，我請(qǐng)他們?cè)谧屑?xì)讀讀句子，能不能告訴對(duì)方為什么行，為什么不行？學(xué)生在討論之后達(dá)成了共識(shí)，“泥土是松軟的，小竹筍長(zhǎng)得很嫩，向上沖，只能自己倒霉，所以，唯一的辦法就是把石塊推到別處去，用掀翻這個(gè)詞比較形象，又顯出了小竹筍的勇敢。”之后，我又把這兩個(gè)詞換了回來(lái)，請(qǐng)他們一邊讀，一邊配上動(dòng)作，學(xué)生感受到了“沖破、掀翻”的魅力，因此表演起來(lái)，格外地投入，也格外地到位。對(duì)“冒”一詞的理解，我也使用了換詞的方法，把“冒”與“長(zhǎng)”進(jìn)行了比較，學(xué)生從比較中領(lǐng)會(huì)到了“冒”的生長(zhǎng)速度之快，是“長(zhǎng)”一詞無(wú)法比擬的，另外，從“冒”一詞也可看出小春筍的活潑與可愛(ài)。使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高了課堂效率。

二、呈現(xiàn)畫面，理解詩(shī)意，感受意境美

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生的知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。在古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)畫中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

三、播放投影，啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文市場(chǎng)是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好辦天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。

四、動(dòng)畫演示，再現(xiàn)情境，拓展學(xué)生的思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的劇增，社會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生提出了更高的要求。如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的綜合素質(zhì)，是擺在每個(gè)教師面前的新課題。電腦課件的應(yīng)用正好順應(yīng)了這種需求。它能以生動(dòng)活潑的畫面以及精巧新穎的文字，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，積極探索。多媒體的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，使其思維受到啟發(fā)，得到開(kāi)拓。

多媒體的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會(huì)事與愿違。因此我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性，從教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，使其用得恰到好處。只有這樣，才能真正體會(huì)出電教媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)它與課堂教學(xué)的最佳整合。

作者簡(jiǎn)介：張利英，內(nèi)丘縣官莊校區(qū)官莊中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。