素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實施

[摘要]素質(zhì)教育是教學(xué)活動中一直強調(diào)的問題，但從多年來的教學(xué)成效來看，實施效果不是很理想。文章從現(xiàn)在素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對推進語文素質(zhì)教育的策略進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]高中語文；素質(zhì)教育：策略

“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?！边@是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它具有普遍性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和未來性等特點。本文針對近年來高中語文教育教學(xué)中素質(zhì)教育的深入推進進行探討。

一、目前高中語文教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)實踐中，越來越成為一個口號，而不是真正的教學(xué)目標(biāo)。口號喊得越來越響亮，模式運用得越來越嫻熟，框架構(gòu)建得越來越僵化，“素質(zhì)教育”成為一個新鮮的瓶子，“應(yīng)試教育”還是那瓶陳舊的老酒。在高中語文教學(xué)中也不例外。在高考的指揮棒下，成績?nèi)匀皇菄?、社會、家庭考察學(xué)生、老師、學(xué)校的主要方式，成績論發(fā)展至今天卻是愈演愈烈了。為了“高考”，學(xué)校和老師不敢浪費任何可以提高成績的時間來發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的各種興趣愛好和潛能，學(xué)生叫苦不迭，而家長卻是很理解老師的，認為是值得的。在提倡素質(zhì)教育的今天，這應(yīng)該引起國家、社會、學(xué)校、老師以及家庭的充分重視。如何深入推進素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育迫切需要探討、總結(jié)以及更大力度貫徹執(zhí)行的問題。

二、如何深入推進高中語文素質(zhì)教育

1、思想上轉(zhuǎn)變舊的觀念

素質(zhì)教育相對于應(yīng)試教育而言，只是針對片面追求升學(xué)率，而不考慮其他教育的偏激教育性行為。我們對目前中國環(huán)境下推行的高考制度持肯定態(tài)度，不反對升學(xué)，不反對想方設(shè)法的提高升學(xué)率，但是教育方式很重要。如果實施教育的各方面把重點全部放在分數(shù)上，不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，那么朝氣何在？生機何在？國家的未來何在？難道是在每個學(xué)生成績單上高高的分數(shù)嗎？思想的轉(zhuǎn)變，教育者要先行。以高中語文教學(xué)為例，語文的外延與生活的外延相等。或許作為高中的學(xué)生還無法深刻理解這句話，但是作為教育者，學(xué)校和老師卻是應(yīng)該理解并在教學(xué)中付諸實踐的。如在語文課背誦問題上，語文老師可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生快速記憶、牢固記憶的一些方法，然后將背誦內(nèi)容作為家庭作業(yè)，由家長作監(jiān)督，再次幫助學(xué)生記憶，既可增強老師、家長、學(xué)生三方面的互動溝通，還可以在輕松地氛圍下幫助學(xué)生記憶。

2、行動上付諸有效實踐

（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識，良好的文化修養(yǎng)，強烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對學(xué)生的教育具有強大的影響力；第二層含義是在語文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。摒除過去語文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長學(xué)時和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機械重復(fù)和無效勞動的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動，教學(xué)相長的生動局面。

（2）調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材體系。語文涉及面多而廣，綜合性比較強，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進。高中語文教材只是一個文選性的教材，整體上仍是一個無序結(jié)構(gòu)，師生教育實踐活動缺乏應(yīng)有的序列層次?，F(xiàn)行的各類指導(dǎo)性書籍缺乏對素質(zhì)教育實踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓本該給中國教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時，作為語文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無序為有序，靈活運用，提高學(xué)生語文綜合能力。教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進的原則進行。寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

（3）發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從廣義角度看，素質(zhì)教育考慮的是整個社會共同的發(fā)展，以提高民族素質(zhì)為宗旨；而從狹義角度看，素質(zhì)教育關(guān)注的是每個學(xué)生個體的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生個體的個性化發(fā)展就顯得十分重要。在高中語文教學(xué)階段，充分發(fā)展學(xué)生個性化，將有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣愛好，并助其學(xué)有所成；可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生智力的開發(fā)；可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長，增強信心。因此，因材施教，注重個性發(fā)展，是推進素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中也不例外。具體措施有很多，如營造學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實施教師與學(xué)生互動合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。

素質(zhì)教育既是對傳統(tǒng)的先進教育思想的傳承，又是特定的時代所釀就的新的教育思想。高中語文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊，滿足時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：阿旺曲珍（1966－），女，西藏山南地區(qū)第一高級中學(xué)，研究方向：語文素質(zhì)教育。