新課改背景下高中古典詩詞教學(xué)

[摘要]詩詞是我國最優(yōu)秀文化的代表，是中國文學(xué)史上最濃墨重彩的一種文體，她融飽和的感情、高超的藝術(shù)、豐富的想象和精美的語言于一體，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課改中，詩詞教學(xué)得到了充分重視。然而如此具有中國特色的、重要的文體，現(xiàn)在卻是老師最難教，學(xué)生最討厭學(xué)習(xí)，高考中失分最多的文體。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念對古詩詞教學(xué)都有很大的推動作用。新課改背景下，讓學(xué)生通過了解背景和作者、讀品詩文、悟意象和意境、做比較、寫詩評等多種教學(xué)手段可以克服學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡品讀詩歌。

[關(guān)鍵字]古詩詞教學(xué)；分布；要求；現(xiàn)狀；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)手段

中國是一個詩詞國度，講中國文學(xué)史必言詩詞，學(xué)古典文學(xué)必學(xué)詩詞。詩詞是我國最優(yōu)秀文化的代表，是中國文學(xué)史上最濃墨重彩的一種文體，也是我們民族最精粹的文學(xué)樣式，融飽和的感情、高超的藝術(shù)、豐富的想象和精美的語言于一體，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文就教學(xué)實踐中通過與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生解背景知作者、讀品詩文、悟意象和意境、做比較、寫詩評等多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的詩歌教學(xué)趣味化、直觀化。

1、解背景，知作者。從提供一些作家、作品、背景知識著手，擴充學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并也能為學(xué)生作文提供素材。在介紹作者時，要改變傳統(tǒng)的介紹方法，要補充一些生動的史料，把這些史料加以整理，以故事創(chuàng)作情境，生動形象、繪聲繪色地把這些藝術(shù)化的故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。如講到陸游時，我就講到了陸游和唐琬；講到陶淵明，我就介紹“不為五斗米折腰”的故事；講到曹操時，我就用“三個代表思想”既從經(jīng)濟、政治、文化角度來分析三國局勢，讓同學(xué)對那個時代有所了解，也使學(xué)生更容易了解曹操在《短歌行》中求賢若渴的思想，通過這種方法能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、讀詩文，俗語曰“讀書百遍，其義自見”。一是根據(jù)詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，音樂美應(yīng)是詩歌藝術(shù)的重要因素。古詩詞本來就可以用來歌唱的特點，在教學(xué)實踐過程中讓學(xué)生聽唱詩詞改編的音樂，在詠唱中背誦詩詞；比如：教李煜的《虞美人》，教師可以給學(xué)生聽聽那首《春花秋月何時了》；教讀白居易的《琵琶行》時，教師可以采用琵琶曲作為背景音樂的課文朗讀；教讀《選修》上的《春江花月夜》，我們可以采用古箏曲配樂的朗讀，等等?？勺寣W(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的音樂美，了解韻律規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；

：根據(jù)和平縣是客家人居住區(qū)，客家話中有很多古漢語發(fā)音的情況，我在教學(xué)實踐中通過分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的形式來要學(xué)生使用客家話進行比賽朗讀詩詞，讓他們領(lǐng)略一下古漢語風(fēng)味；三是通過多媒體播放朗讀視頻或聲頻，使學(xué)生能聲情并茂誦古詩，品味語言美。像《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁，適合男生渾厚的嗓音；《聲聲慢》一類的婉約詞，適合女生來念；《孔雀東南飛》可以指名同學(xué)分角色朗讀。通過多種多樣的朗讀方式也能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶”的要求。

3、悟意象、意境。詩詞的全部意義遠遠超出作者創(chuàng)作時所賦予的意義。由于意象的不確定性，作者的個性并不直接地明顯表述出來，所以在古詩詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將高度概括或省略了的生活內(nèi)容、人物形象，以及詩詞的言外之意，加以補充，領(lǐng)悟真情，這就需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，捕捉意象，品味意象，通過聯(lián)想和想象還原和補充作品中的景象，再現(xiàn)古詩詞的意境美。

感悟詩中的意象，首先要使學(xué)生熟悉意象的傳統(tǒng)色彩。詩歌中常用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統(tǒng)色彩，有助于對詩歌的形象理解。如“梅”，由于古代詩人反復(fù)的運用，這一意象已經(jīng)固定地帶上了清高芳潔，傲雪凌霜的意趣；松喻堅貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁?。圾欩]、駿馬、大鵬喻志向遠大的人；鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士；杜鵑、鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，往往是凄涼和悲哀的象征……中國古代詩人由于受特定環(huán)境的影響，不同的詩人在不同的歷史時期對同樣的意象會寄寓不同的情感，要注意結(jié)合詩句辯析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質(zhì)；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。學(xué)生了解了意象的這些特殊內(nèi)涵，對一首詩的感情基調(diào)也就有了一定的把握。

4、做比較。有比較才有鑒別。通過多媒體平臺把不同流派的作品，同一流派不同作家的作品，同一作家不同風(fēng)格的作品，不同作家同一題材的作品，同一作家同一題材不同時期的作品等等，都可以放在一起進行比較。此外，還可以是同一首詩詞中字句的比較和品味，在各類不同的比較中求同求異，深入理解詩詞的主題和形式，提高了學(xué)生鑒賞力，去真正領(lǐng)略詩詞世界的豐富多彩，而且還借機擴大了閱讀量，豐富了學(xué)生情感，豐厚了古詩詞積淀。

作者簡介：朱錦岳（1971－），男，廣東河源人，廣東省和平縣福和高級中學(xué)教師，研究方向：課堂教學(xué)。