對話精神與語文閱讀教學實踐

[摘要]近年來，對話理念的引入，使得高中語文課堂教學獲得了許多新的可喜變化。對話精神的教學是國內(nèi)語文閱讀教學改革中的亮點和熱點，但具體實踐過程中，一些“無效對話”、“偽對話”充斥著語文閱讀教學的課堂?！坝行υ挕睉?yīng)從：“親近文本”、“適時引導(dǎo)”、“學會傾聽”三方面入手。

[關(guān)鍵詞]高中語文；閱讀教學；對話精神；有效性研究

一、高中語文閱讀式教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文閱讀式教學大多采用灌輸式的閱讀教學，也即是教師為主體作為信息發(fā)出者，學生為客體作為信息的被動接受者。幾乎所有的課文教師都采用統(tǒng)一的教學模式：精講精練。并且教師常常堅持反復(fù)的多練，似乎通過大量的聯(lián)系，就能讓學生掌握一切學習重點，讓各類各級考試都成“小菜”。學生的思維得不到充分的發(fā)散，對于一些文學作品也就只能做生搬硬套的解讀，形成不了自己的見地。這種傳統(tǒng)的教育模式模式嚴重阻礙了學生的發(fā)展，需要抓緊改革。

二、對話型閱讀教學的意義

對話型高中語文閱讀教學是目前新課標標準極力倡導(dǎo)的全新教學理念?，F(xiàn)代對話理論是對話型語文閱讀教學的基礎(chǔ)，其基本核心就是“對話”，因此要想真正將話精神與高中語文閱讀教學相融合，必須先將“對話”的內(nèi)涵弄清楚。正如巴赫金所說，對話者之間應(yīng)該是“同意或反對的關(guān)系，肯定和補充的關(guān)系”。從語文教學層面更深入的講，“對話”應(yīng)該是“各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”，是教學活動中，主體和客體相互溝通、互動的行為。然而，國內(nèi)目前的高中語文對話型閱讀教學過程中，仍存在這對話程序操作不當、對話策略運用失范等“無效對話”的現(xiàn)象，因此，我們有必要從“親近文本”、“適時引導(dǎo)”、“學會傾聽”等方面深層次的進行閱讀教學的反思和梳理。

三、對話型閱讀教學的具體實施策略

1、親近文本——緊扣文本主題

對話型語文閱讀教學過程中，“師生對話”、“生生對話”、“師本對話”、“生本對話”都應(yīng)以文本為中心，文本是學生開展學習的根本，是師生課堂學習對話的直接依據(jù)和中間媒介。要想達到課堂的有效對話，首先教師必須加強與文本之間的對話，唯有教師擁有了對文本的深切感悟以及真情感動，才能帶領(lǐng)學生進行更深層次的語言探索，才能真正做好語文閱讀對話的引導(dǎo)者、開拓者。其次是“生本對話”，“生本對話”是學生對文本進行個性化、自主化解讀的過程，也是充分調(diào)動學生積極性的過程。學生通過對文本的解讀，作出自己獨特的體驗，感悟自己獨特的思想感情，為有效對話做好鋪墊工作。因此課堂教學過程中，教師一定要給學生留足與文本對話的時間，讓每個學生在教師講解分析之前都有自己的自讀自悟。

如講到《林黛玉進賈府》這一課時，應(yīng)結(jié)合語境、立足文本，讓學生通過對文本的解讀，自己闡述自己對“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！钡日Z言的見解、體會。

2、適時引導(dǎo)——做好學生的指引者

對話跟討論不同，它彰顯的是更加民主的、平等的精神。當然語文閱讀教學跟個人的閱讀活動是完全不同的概念，理論上，“教育”應(yīng)以“引導(dǎo)”出發(fā)，教育的過程也應(yīng)是一個正確引導(dǎo)的過程。（1）從對話方法上，閱讀教學過程中，為了有效推動生本之間更好的對話，教師首先必須對文本所創(chuàng)作的社會環(huán)境、歷史背景；文本的語言修飾、謀篇布局等方面做出相應(yīng)的分析辨認。如若出現(xiàn)師生雙方相持不下時，教師不能硬塞結(jié)論給學生，可以遵循陳日亮老師的“定向思路”：“在哪里，有哪些；怎么樣，何不同；為什么，意如何”，按照這一方法讓學生進行仔細閱讀，后續(xù)與他們的對話將更有據(jù)、有序、有物。（2）從對話的方向上，比如教師可以巧妙地將一些如“你從課本中讀出了什么”“以哪些為例”等啟發(fā)性問題融入到語文閱讀教學中。學生的思路跟著教師的有意引導(dǎo)進入了深入思考，并從中得出全面正確的答案。

3、傾聽——最有效的對話

傾聽是對話的基礎(chǔ)，只有傾聽與對話統(tǒng)一結(jié)合，才能構(gòu)建真正意義上的“閱讀”。教師作為對話的指引著，擔負著引導(dǎo)學生走向作者內(nèi)心以及作品文本深處的重任，因此教師必須學會傾聽文本，才能引導(dǎo)學生正確理解、感知以及鑒賞文本。其次，更要善于傾聽來自學生的聲音，包括學生自由想象力的聲音，學生對文本自我見解的聲音等，在傾聽中給予學生正確引導(dǎo)。

總而言之，閱讀的過程就是讀者與文本對話的過程，閱讀式的教學也就是“師生對話”、“生生對話”、“師本對話”、“生本對話”的過程，對話是語文閱讀教學的本質(zhì)。要想真正有效的實現(xiàn)“對話”，我們必須時刻給學生提供有利的對話情景，讓學生與文本在對話過程中真正的獲得認知的提升，從而促進他們成長。

作者簡介：馬曉梅（1971－），女，漢，籍貫：湖北省陽新縣，學歷：本科，主要研究方向：語文教學。