語文閱讀教學中導語的運用和思考

[摘要]在閱讀教學的聽課過程中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)教師在閱讀教學存在以下問題：導讀文本，華而不實。我們在實際課堂教學中，“熱鬧”和“實效”這一關(guān)系有時處理不當，會走入導讀文本華而不實的誤區(qū)。需要解決這個問題，提出在導語使用的原則。以及自己在實踐中的運用的方法：由問題導入，由故事引入，由優(yōu)美情境導入，由社會熱點導入。最后如何把握導語的“度”。導語設計要以學情為基礎，導語設計以文本為緯度，導語設計要以目標的達成為效度。

[關(guān)鍵詞]針對性；新穎性；藝術(shù)性；歸一性；基礎；緯度；效度

一、存在的問題

托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，在講讀新課之前，不少老師在導語設計上細細揣摩，再三斟酌，其目的就是想消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，創(chuàng)設一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學生饒有興味地投入到新的學習情境中去。但現(xiàn)在導語的設計存在著一個問題，那就是導讀文本，華而不實。

新課程的實施，課堂氣氛的問題引起了普遍關(guān)注?！白寣W生動起來”成為新課程課堂的響亮口號。但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧并不等于新課堂，如果浮于表面，學生思維沒有處于積極狀態(tài)，那么熱鬧就可能成為異常鬧??；如果撇開教學實際，一味強調(diào)“動”，那樣的“熱鬧”可能是膚淺的、空洞的，是不利學生發(fā)展的。而我們在實際課堂教學中，“熱鬧”和“實效”這一關(guān)系有時處理不當，會走入導讀文本華而不實的誤區(qū)。

在聽課的過程中，如果我們留心會發(fā)現(xiàn)這樣的兩個問題設計出現(xiàn)頻率最高：（1）找出你感受最深的或你認為精妙的詞句，并說說理由；（2）你發(fā)現(xiàn)了什么或有哪些疑問？

這樣的問題一出，于是乎，學生找、說、評、讀，教師永不滿足于學生找到的詞、句，學生找了一句又一句，找了一詞又一詞，提了一句又一句，加之交流討論：課堂氣氛熱熱鬧鬧，小手舉的此起彼伏，老師的肯定表揚一個接一個，讓人聽了熱血沸騰。

可靜下心來反思，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生對于語言的感悟、文本內(nèi)容的理解浮于表面，老師只一味的肯定或表揚，點評不到位，甚至出錯。課堂教學中注意了氣氛的調(diào)動，突顯了主體，而忽視了引導學生深刻解讀文本，華而不實。

從第1個問題設計看，這停留在賞析語言這一層面上的活動，學生總能說出一二，課堂氣氛易于調(diào)動。語文姓“語”，語文賞析語言固然必不可少，但這不是根本，根本在于我們教師指導學生透析語言中作者溶注的情感、觀點、思想傾向。因為《新課標》告訴我們：語文課程的最終目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)中必不可少的重要因素是人文素養(yǎng)。由此可見，讀文本，我們的根本任務要引導學生讀出文字背后的詩意，即作品表達的作者的情感、觀點、思想傾向，這就啟示我們課堂教學中要注意以品味語言為抓手，引導學生深刻解讀文本，讀出文字背后的詩意。

從第2個問題設計看，課堂教學的重點由學生的主動質(zhì)疑生成是否更多地具有偶然性、隨意性、不科學性，而導致整個課堂教學的膚淺呢？學生的學習能力畢竟有限，他們能否勝任決定課堂內(nèi)容的重任呢？對于這個問題，我們不妨進行這樣大膽的嘗試，在學生質(zhì)疑時，扣住學生問題，引導學生二度設計問題，指導學生圍繞新情境設計問題，提醒學生設計問題時要注意：①深度要夠。對于大多數(shù)同學都能一目了然的問題不要設計，設計問題要扣住重點、難點、關(guān)鍵點進行，要讓學生體會到“跳一跳，摘桃子”的喜悅；②角度要新。盡可能引導學生從多角度、多途徑、多方面、立體式進行分析思考。這樣既把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，又啟迪了學生的思維，引導學生深刻解讀文本，讀出自我。

如何使學生能夠真情投入，是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學理論認為，導入直接決定著學生學習整篇文章的興趣和態(tài)度。一節(jié)課的導入與該課的教學效果有著密切的聯(lián)系。好的導語設計能起到“一石激起千層浪”的作用，能將學生的心抓住，從而激發(fā)起強烈的求知欲，期待欲，主動參與到學習中來，從而使教與學的效率大大提高。在教學中，能圍繞教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容、體裁、寫作背景等方面的特點、重點，針對學生的年齡特點和學習實際，設計新穎而別致的導入環(huán)節(jié)，就能極大地調(diào)動學生的學習積極性，學生懷著濃厚的興趣進入新天地，會收到事半功倍的效果。

二、導語設計的原則

1、針對性

導語的內(nèi)容的針對性需要我們注意三個問題：導語要針對教學內(nèi)容來設計。教師設計的導語內(nèi)容，可以是與課文有關(guān)的故事、背景、情景、情節(jié)等，不能游離教學內(nèi)容太遠。否則，盡管非常生動精彩，也是不足取得。導入的設計要針對課型的特點。以講授新知識為主要任務的新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；以鞏固復習所學知識為主要任務的復習課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導語去引復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應有的作用。老師要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度來設計導語。注意設計出的導語，要使學生能夠接受。

2、新穎性

為了激發(fā)學生的學習動機，導語設計的所涉及知識和創(chuàng)設的情境應是大部分學生最想了解而未接觸過的。但應注意的是如果一味迎合學生的興趣，只會偏離語文教學的重點和重心。我們可以在語文內(nèi)容和學生興趣之間尋找一個最佳契合點。同時，教師要根據(jù)內(nèi)容要求和自己的特點，適當變換導課的方法，做到到入方式多樣化，對學生才有新鮮感，才能吸引學生。

3、藝術(shù)性

導語的語言要凝練、簡潔和暗示性。導語運用受到時間的限制，不能喧賓奪主，這要求導語的語言應該從教材內(nèi)容、教學對象的實際出發(fā)，做到凝練、扼要、簡潔。導語不能使學生產(chǎn)生誤解和歧義而衍生出與課文無關(guān)的話題，這就要求導語的語言采取開門見山、溫故知新、解釋詞義、審題入手、啟發(fā)談話、設疑布障、引起懸念等各種手段向課文中心靠攏，用暗示性的語言引入課文。

4、歸一性

不管語文導語的設計的形式紛繁多樣，其結(jié)尾的形式必定是一致的，都是由前面的相關(guān)內(nèi)容歸一到本課課題中來，讓學生的思維過渡到課文的具體學習上來，停止其他內(nèi)容的思考。

我在平時的教學中常用的一些導入方法

（1）由問題導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此，在章節(jié)教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透該課的學習目標、研究主題。例如在教魯迅的《孔乙己》可這樣導入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感到。魯迅自己也這樣說：“我最喜歡的作品就是《孔乙己》”。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。

（2）由故事引入

青少年都愛聽故事，在科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明史中，充滿了動人的妙趣橫生的故事。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選用聯(lián)系緊密的故事片段。以開頭有一個內(nèi)容生動精彩、情節(jié)扣人心弦的小故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，使學生對故事及相關(guān)事物產(chǎn)生興趣，從而仔細聽下去，既可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的科學精神和科學的思維方法。例如在教學《生物入侵者》一文時，可以這樣導入：深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延，已成不可阻擋之勢，往日濃蔭蔽日、綠樹搖曳的島上，長滿了薇甘菊。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原。薇甘菊就是生物入侵者，這種可怕的現(xiàn)象正是薇甘菊這種生物入侵者造成的。生物的入侵是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們的高度警覺?！渡锶肭终摺愤@篇文章把我們領(lǐng)到“戰(zhàn)場”，對這場“戰(zhàn)爭”做一番考察。

（3）由優(yōu)美情境導入

優(yōu)美的情境能引起學生感情上的共鳴，陶冶學生的思想情操，容易使學生進入作品的意境。比如《春》這一課，可以設置春的意境——陽光明媚，春風蕩漾，滿目新綠。再引入一些描寫春天的詩句（如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄按猴L又綠江南岸，明月何時照我還?！保﹣礓秩練夥眨{(diào)動感情，然后導入。這種導語，學生都被融化在優(yōu)美的意境里。這優(yōu)美的意境猶如催化劑，使學生的感情達到空前投入的程度，聽起課來，效率也很高。

（4）由社會熱點導入

以社會熱點導入課堂教學，能引起學生的注意，為新知識的學習做好心理準備；能促使學生關(guān)注世界，關(guān)心社會，關(guān)注生命，關(guān)注人類發(fā)展。例如在教學《奇妙的克隆》的時候，可以這樣導入：我國多家媒體近日轉(zhuǎn)載了國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學狂人，正在美國內(nèi)華達州大漠深處進行著一項克隆人的秘密實驗。他們根據(jù)英國科學家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個今年2月份夭折的10個月大的美國女嬰上提取細胞制造克隆人。消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點。今天，讓我們走進《奇妙的克隆》，用理性的眼光看待這一系列問題。

語文閱讀教學中，好的導語就像一塊磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來，使其迅速進入到學習狀態(tài)。因此，良好的導課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一，一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的，開講是否成功和順利，直接關(guān)系到整個課內(nèi)創(chuàng)造的成敗。因為有精彩的開講，才能給學生耳目一新的感覺，進而激發(fā)起濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。筆者通過自己的課堂教學觀察，在教學導語的運用中還要注意“度”。我覺得應該注意以下三點。

①導語設計要以學情為基礎。

教育發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們，教育必須適合學生身心發(fā)展的規(guī)律，運用導語的目的，無非是搭建引導學生閱讀的“橋梁”，因而，導語的設計也應遵循這一規(guī)律，須從學生實際出發(fā)，弄清學生的知識基礎、能力現(xiàn)狀和情感認知發(fā)展的需要，找準切入點，面向全體學生，引發(fā)他們學習的興趣。不能大而無當，生硬僵化。例如，我在學習魯迅的作品的時候，導語設計就是從復習檢查魯迅的資料的形式展開的：同學們，對魯迅我們應該不陌生了，那就請一個同學來給我們講講你了解的魯迅……同學們講的很好，那今天我們就來學習魯迅的《阿長山海經(jīng)》。

②導語設計以文本為緯度。

由于對文體的理解涉及到讀者、時代、心境、情緒等多種因素，所以，作者的原意、本文的意義、讀者的理解這三者之間的差距會因不同個體的解讀而加大，為了提高課堂教學效率，導語設計的內(nèi)容應以本文內(nèi)容位緯度：可以和文體的具體內(nèi)容相關(guān)，可以和本文滲透的情感相關(guān)，也可以和作者的創(chuàng)作背景相關(guān)。

如在教第四課《紫藤蘿瀑布》一文時，其導語的設計就是從歷史時代特定背景入手的。介紹文章的寫作背景，有利于學生透過作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表達的內(nèi)容。如《紫藤蘿瀑布》一文的導語設計：作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重見紫藤蘿花盛開，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒，引發(fā)了對生命的感慨，于是寫成了《紫藤蘿瀑布》一文。經(jīng)這一導語的啟發(fā)，學生學習課文的目的性就更加明確了。

③導語設計要以目標的達成為效度。

有效教學歷年告訴我們，有效教學需關(guān)注教學效益，因而更需以教學目標的達成為效度。所以導語設計要能更好地促進學生學習文本，要關(guān)注其有效性，要注意其設計的形式，可以是“單刀直入法”，也可以是“激情導入法”等等，教師可以根據(jù)自己的個性特征、感知水平等去進行設計。如在上《大道之行也》的時候，我就采用“單刀直入法”：這是一篇著名的文章，反映了我國古代人民對美好生活的向往。學習古人敢于沖破現(xiàn)實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，將激發(fā)我們樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。半個世紀以前的中學生差不多能背誦如流，今天的中學生也應該如此，讓我們一同去感受它的美好吧！

好的導語常常就是引導一次解讀實踐的開端，就是解讀一篇課文的入口。導語完了，整篇課文教學的指導思想和整體思路也就展現(xiàn)在我們面前了。好的導語應該喚起學生對生活的體驗，喚起學生的“現(xiàn)場感”。所以導語作為教學設計的一個組成部分，我們應該注意“度”，這樣才能收到好的效果，因為它雖是一個細節(jié)，但有時往往決定課堂教學的成敗。

作者簡介：李青（1982－），女，杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級中學，研究方向：語文教學。