情感教學策略研究

姜自敏　周江平

[摘要]情感因素與外語教學有著密不可分的聯(lián)系，外語學習效率的高低不僅取決于學生的認知能力，也取決于英語學習中積極或消極情感因素。教育部將學生情感態(tài)度列為小學英語課程目標之一，要求要根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)學生興趣，建立對英語學習自信心。本文以小學英語情感教學理論為基礎，立足于實際，探討了有關實施我國小學英語情感教學的基本策略。

[關鍵詞]小學英語；情感教學；策略

一、國內(nèi)外有關外語情感教學的研究

20世紀60年代以后，隨著心理學的興起和發(fā)展，國外對外語情感教學的研究主要以如何發(fā)揮外語教學中的積極情感因素作為研究重點，并將其與實際教學法聯(lián)系在一起。70年代初期，許多外語教學專家外語教學的情感因素是不可忽視的，他們主張在選取教材和編寫大綱時考慮到學生的情感需要，這種主張具體體現(xiàn)于功能法、提示法、全身反應教學法、咨詢法等教學法之中。

根據(jù)現(xiàn)有資料分析，國外對外語教學中的情感教學研究主要從兩方面進行，一是主要針對外語教師的教學法進行研究，旨在通過教師積極運用情感因素來優(yōu)化教學效果。二是對學習者自身情感因素的影響進行研究，旨在強調(diào)教師要創(chuàng)設條件調(diào)動學習者的積極情感因素，消除消極情感因素的影響來優(yōu)化外語學習。這對我國小學英語情感教學相關問題的研究有重要的借鑒價值。對小學英語情感教學的研究還存在一些問題需要進一步研究：第一，需要從教學各要素的角度去深入研究小學英語情感教學的相關問題。第二，需要加強對小學英語情感教學實施策略的研究。因此，還特別需要針對小學階段英語情感教學的特點，提出有針對性的、切實可行的英語情感教學實施策略。

二、小學英語情感教學的理論基礎

總體來說，小學英語情感教學的有其哲學、心理學等方面的理論基礎。

1、哲學基礎

人類精神世界中存在著理性因素與理性活動。但在理性因素之外，人類還有情感、情緒等非理性因素及其活動。非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關系的重要因素。人是理性因素與非理性因素的統(tǒng)一，情緒情感是非理性的一個重要內(nèi)容，它具有自發(fā)性、沖動性的特點，正是這些特點使人才能以滿腔的熱情投入到所從事的活動中去，從而起到積極的推動作用。反之，消極的情感則會干擾和阻礙實踐活動的正常進行?？梢姡硇耘c非理性是相互補充、相互完善的（魚霞，1999）。尤其對于小學英語情感教學來說，非理性作用的發(fā)揮更為重要。

2、心理學基礎

情感作為基本的心理過程之一，在整個心理結構中占有一定地位，它對有機體的生存和生活活動具有重要價值。心理學把人的心理過程分為認知過程、情感過程和意志過程三個方面，其中情感是三者聯(lián)系的紐帶。心理學家發(fā)現(xiàn)情感功能往往具有雙重性：人的認識過程是認知過程和情感過程的統(tǒng)一，由于情感的兩重性，情感能促進或阻礙人的認知過程。對于小學英語情感教學而言，在初學英語過程中兒童的情感特征較為明顯，教師容易掌握其在學習中的情感變化，所以教師更要注重發(fā)揮積極情感對兒童英語學習的促進作用，努力消除消極情感的負面作用。

三、小學英語教學中的情感因素

“從靜態(tài)角度透視，教師、學生和教材是構成教學中認知系統(tǒng)的三個基本要素，同時，這三要素中所具有的情感因素，也是構成教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的三個源點，為情感教學的實施提供了最初的可能性”（盧家媚，2002）。英語教學中的情感因素分類也遵循以上劃分標準，具體而言，在小學英語教學的情感因素主要有：1、教學內(nèi)容中蘊涵的情感因素。2、教師的情感因素。3、學生的情感因素學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身具有多變性和波動性。具體而言，在小學英語教學中影響小學生英語學習的情感因素主要涉及以下幾方面：1、對學習活動本身以及對英語學科的情感（興趣、動機、自信、焦慮、抑制等）2、學生對教師的情感。

四、小學英語情感教學策略的內(nèi)涵和制定依據(jù)

理論的目的在于指導實踐。而要使理論很好地發(fā)揮其指導實踐的作用，還需要有一系列與理論相一致的實施策略。因此，研究小學英語情感教學策略，具有十分重要的意義。

1、小學英語情感教學策略的內(nèi)涵

教學策略有廣義和狹義之分：廣義的教學策略包括教的策略與學的策略；狹義的教學策略僅指教的策略。本研究中的教學策略是指狹義的教學策略。對教學策略含義的認識存在著兩種傾向：第一，傾向于把教學策略看成是教學方法、教學技術的總和。第二，傾向于把教學策略理解為教學實施的總體方案或對教學活動的系統(tǒng)決策。

2、小學英語情感教學目標

教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，教學目標的分析是制定或選擇有效教學策略的關鍵條件。在《英語課程標準》中，將情感態(tài)度明確界定為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的合作意識和國際視野”，指明小學階段的主要目標是培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度和學習興趣。

3、小學生的情感特征

小學生的情感帶有很大的情境性，而且他們的情感明顯地表露出來。學習的成敗、教師的評價、在集體中的地位等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗。小學生對教師有一種特殊的尊敬和依戀心情。他們不僅因受到老師的表揚而高興，受到批評而沮喪，此外，在小學階段，兒童高級的社會情感如道德感、美感、理智感也逐步發(fā)展起來。以上分析可以看出，兒童身心發(fā)展的特點對英語學習有著重要的影響作用，所以在制定小學英語情感教學策略時，要充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。

五、實施小學英語情感教學的基本策略

我國有關小學英語情感教學的研究尤其是其策略研究很少。本文試圖根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，根據(jù)前面論述的小學英語情感教學的相關理論和小學英語情感教學的具體實際，提出全面實施小學英語情感教學需要采取的幾個方面的基本策略：

1、教學內(nèi)容的情感策略

所謂教學內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向學生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家媚，2002）。教師在對小學英語教材的處理上，以小學生的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平為基本出發(fā)點，循序漸進地設計課程。

2、教學組織的情感策略

教學組織的情感性處理策略，是指教師在情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。如小組合作學習策略和角色轉換策略。

3、教學評價的情感策略

教師對學生進行積極的情感信息反饋會引發(fā)學生的積極情緒，學生也會根據(jù)信息反饋來判定調(diào)整和控制自己的行為，不斷調(diào)整自己的學習行為和學習策略，從而促進認知活動的發(fā)展。所以，小學英語課堂教學評價會更多的運用情感性的處理方式，多以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

4、課堂教學環(huán)境的情感教學策略

任何教學活動都是在具體的環(huán)境中并在與環(huán)境因素的互動中進行的，利用環(huán)境的情感性因素不僅可以為教學活動提供條件，而且可以有效地創(chuàng)設與教學活動相一致的心理氛圍，提高教學的效率，發(fā)展學生的情感因素。

六、結束語

關注學生的情感態(tài)度發(fā)展是當前國際基礎教育改革的重要特征之一。在我國基礎教育新一輪課程改革中，首次明確的將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度目標作為英語課程目標之一，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于小學英語來說，情感教學尤為重要。只有在英語學習的初級階段培養(yǎng)出學生對英語學習的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學習的自信心、培養(yǎng)出學生積極的情感態(tài)度，才能使學生對將后的學習產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強烈的學習動機，這才是提高英語教學質(zhì)量的關鍵所在。將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視教師英語教學中的地位與作用，是每一位英語教師必須認真思考的問題。

作者簡介：姜自敏，女，西華師范大學外國語學院，研究方向：英語課程與教學論。