小學英語分層教學應遵循的原則

廉小霞

〔關鍵詞〕 小學英語教學；分層教學；原則

〔中圖分類號〕 Ｇ６23.3１ 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—003３—０1

在小學英語教學中，實施分層教學能夠提高各個層次學生的學習效果，使不同層次的學生學有所得。在教學實踐中，分層教學是一種行之有效的方法。

一、分層備課原則

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，應采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生，小教案針對個別學生。教師在備課過程中多備一些專門給個別學生參與的活動。例如，教學Who has the eraser？一文時，大教案照顧一般學生：學習生詞掌握單詞，做游戲，回答關于閱讀理解的一般難度的問題，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓差生在教師指導下上臺表演，做游戲，回答較容易的問題；讓特長生組織同學上臺表演做游戲，并回答一些較難的問題，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多個教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。例如，在教學現(xiàn)在進行時和“There be”句型時，通過正常五步教學法對一般學生進行教學，留下5分鐘對差生進行一次較簡單的口頭測驗；再留給優(yōu)生和特長生5分鐘，讓他們對黑板上的掛圖進行口頭描述。在此過程中有些學生會出現(xiàn)錯誤，教師要及時糾正這些錯誤，再對“There be”句型做一個總結。這樣既能照顧到大多數(shù)中等程度的學生，又顧及了個別差生和特長生，給他們鍛煉的機會。

二、分層上課原則

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。

2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學生。例如，在講述一般將來時“be going to”結構時，對差生采用小教案，用對此法復習現(xiàn)在進行時“be doing”結構，讓差生歸納和對比“現(xiàn)在進行時”和“一般將來時”兩種時態(tài)的異同，讓優(yōu)生和特長生歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進行兩種時態(tài)的轉換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓練了運用知識的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經(jīng)常使用的教學行為。英語教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學生的交際能力。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識的水平。

三、分層輔導原則

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是教師對不同層次的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對優(yōu)生和特長生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

四、分層作業(yè)原則

對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，在處理對話或短文的時候，要求A層次的同學做課外語法練習（教師在投影片上事先準備），默寫課文；B層次的同學做練習和選做課外練習，背誦課文；C層次的同學選做練習，抄寫并翻譯課文。有時作業(yè)較難分層時，也可布置相同的作業(yè)，但批改指導不同；對差生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

編輯：楊慧芳