淺談科學(xué)教育中生成性課程資源的開發(fā)

席曉輝

〔關(guān)鍵詞〕 科學(xué)教育；課程資源；生活經(jīng)驗(yàn)；教育經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號〕 G710

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 02—00２８—０1

科學(xué)教育重在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在學(xué)?？茖W(xué)教育中，要注重把學(xué)生和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其通過教師巧妙的設(shè)計(jì)，與學(xué)生深層互動，成為學(xué)?？茖W(xué)教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)藏的課程資源

1.應(yīng)趣而生——巧用學(xué)生的興趣資源。學(xué)生雖沒有明確的科學(xué)概念，卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和同學(xué)們在一起時(shí)，經(jīng)常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深奧的科學(xué)道理。

2.與生活接軌——活用學(xué)生的生活資源。貼近學(xué)生生活的教育內(nèi)容，不僅為學(xué)生獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且能讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的意義。只有學(xué)生自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。學(xué)生獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使科學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，更貼近他們的生活。

二、大力開發(fā)教師蘊(yùn)涵的課程資源

1.挖掘教師的生活經(jīng)驗(yàn)資源。教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地下的礦藏一樣需要開采。在科學(xué)教育活動中，教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的觸動，促成學(xué)生科學(xué)靈感的頓生，從而達(dá)到良好的教育效果。

2.激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)資源。首先，教師應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景的調(diào)查研究。對學(xué)生的科學(xué)教育一定要建立在對他們了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對學(xué)生的調(diào)查研究主要通過訪談法和問卷調(diào)查法，了解他們對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗(yàn)，并且還要了解對將要探究的主題或事物（現(xiàn)象）的主要探究興趣點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)重視及時(shí)為學(xué)生的科學(xué)活動提供資料反饋。在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動過程中，教師及時(shí)的指導(dǎo)和為學(xué)生提供反饋資料也尤為重要。它作為科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生在探究過程中梳理前期經(jīng)驗(yàn)和探究過程，作一階段小結(jié)，進(jìn)一步支撐他們對某一事物或現(xiàn)象做更深層次的研究，從而為學(xué)校新的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供支持。

最后，教師應(yīng)注重對科學(xué)活動過程的反思與總結(jié)。教師對科學(xué)活動的反思也是科學(xué)教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結(jié)，可以對過去活動的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納，這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略資源，為其科學(xué)教育活動的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新服務(wù)。

3.善于捕捉師生互動過程中的偶發(fā)性課程資源。第一，臨場應(yīng)變，適時(shí)利用?？茖W(xué)教育活動中常會發(fā)生一些不可預(yù)料的現(xiàn)象。對這些突發(fā)事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關(guān)注，并將其和本次活動的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動情境中，有時(shí)也可能同時(shí)出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件，有的與活動有關(guān)，有利于活動的進(jìn)一步開展，如學(xué)生突然萌生的想法和建議等；有的雖與活動有關(guān)，卻阻礙活動的繼續(xù)進(jìn)行，如探究過程中因意見不同突然出現(xiàn)的糾紛等；有時(shí)會出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無關(guān)的因素，面對諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件，教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，先進(jìn)行篩選，然后根據(jù)活動原理對其進(jìn)行重組。

不是所有的現(xiàn)象和活動都是可以開發(fā)和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時(shí)顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)?、毫無意義的意見，選擇和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)活動有關(guān)的那些意見，以促進(jìn)科學(xué)活動的順利進(jìn)行。

編輯：馬中華