網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育教學模式探究

陳國鳳

〔關鍵詞〕 遠程教育；教學模式；網(wǎng)絡環(huán)境；教學理論

〔中圖分類號〕 G７２８

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

0２—00２０—0２

在信息化社會，利用網(wǎng)絡媒體和資源進行教學已成為課程教學不可或缺的手段，但是在整個遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下將這種手段應用于教與學的全過程，進而推動整個課程教學模式的改革，在各高校并不多見。本文旨在研究這種模式與傳統(tǒng)模式相比有哪些優(yōu)越性，師生角色如何定位，教學過程如何操作，如何進行教學效果的評價以及對學生自主學習的監(jiān)控等很多問題。這對于新形勢下適應遠程開放教育的積極轉變教育理念，構建新型課程教學模式具有深遠而重大的理論及現(xiàn)實意義。

一、遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的法學課程教學模式特點

1.教學環(huán)境的創(chuàng)設性。法學課程是一門指導性和實踐性非常強的學科，所以創(chuàng)設法學課程遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境對于加強學生的理解，鞏固所學知識具有十分重要的意義，常見的構建教學環(huán)境的方法有案例教學，網(wǎng)上專題討論，法學專題辯論以及網(wǎng)上模擬法庭，環(huán)境的創(chuàng)設關乎教學的成敗，法學課程的特點決定了師生都必須參與其中才能達到應有的效果。

2.教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網(wǎng)絡教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡教學中，教學不再是“滿堂灌”，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習，學生之間的交流也是自由的。網(wǎng)絡教學中教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)評價的方式去幫助學生。

3.教學目標的多樣性。從因材施教方面看，學生存在個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習起點、學習興趣等決定了教學目標的多樣性。傳統(tǒng)的“教學流水線”難以實現(xiàn)多層次的教學目標。網(wǎng)絡教學克服了這一弊端，它可以根據(jù)學生的實際，確定教學的起點和目標。

4.教學信息的綜合性。網(wǎng)絡整合了超媒體技術和超文本技術，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。多種媒體表達信息，它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制。根據(jù)教學的需要，將所表達的對象在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間互相轉化，從而使教學內(nèi)容中涉及的事物、過程，全部能表現(xiàn)于學生面前。

5.教學過程的交互性和教學資源的共享性。由于法學專業(yè)很多課程都可以在網(wǎng)上進行，包括教學、輔導以及綜合實踐，所以，遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的教學平臺提供了師生直接對話的最好機會，學員可以把在學習中遇到的問題直接在網(wǎng)上發(fā)布，教師也可以在網(wǎng)上進行針對性的輔導。

二、我們在長期的實踐中，基于遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境教學模式的探索

1.教學模式改革的指導思想和理論基礎：現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”為使教育對象達到確定的培養(yǎng)目標和質量規(guī)格要求，應用現(xiàn)代教育信息技術和多種媒體，對遠程教育系統(tǒng)及要素進行優(yōu)化設計，形成了以學生個體化自主學習為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育方式。

2.我們的教學理論是：（1）由教師引導學員發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；（2）支持學習者發(fā)展對整個問題或任務的自主權；（3）設計真實的任務活動；（4）設計支持并激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境；（5）對存在的問題及時進行解決，對學員進行針對性的輔導；（6）對學員的學習過程進行監(jiān)控；（7）鼓勵學習者之間的協(xié)商；（8）提供機會并支持學習者對所學內(nèi)容與學習過程的反思；（9）對教學效果進行評價。

3.遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的教學目標。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。由于多媒體計算機和遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境所具有的許多優(yōu)勢，因此遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式應側重于以下目標：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 （2）培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習的能力，提高學習者的信息素養(yǎng)。 （3）對學生情感、態(tài)度、道德品質的培養(yǎng)和人生觀價值觀的塑造。

三、遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下法學課程教學模式改革的實踐

第一步：教學的課前導航

第二步：教學的課中導航

第三步：教學的課后導航

第四步：過程測評

現(xiàn)代遠程教育教學質量最終決定學生在整個學習過程中的質量，要使學生扎實自覺地建構知識結構，學會使用以網(wǎng)絡為主的教學資源，就必須對學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)進行客觀有效的監(jiān)控和評價。這需要教師認真制作考核方案，認真落實測評。

四、對遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的評價

任何一種教學模式，它的評價方式是多方面的，評價標準不同，評價結果也會不同。本課題以遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境為基礎，旨在研究這種情況下教學模式的特點，教學效果是否達到了預期的目標，存在的問題又是什么，是一種以過程評價為主，考試評價為輔的評價，并且在評價中不斷指導學生，校正學習方向和方法，引導學生繼續(xù)學習和發(fā)展，以求達到教學的目標。

遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的教學必須以學生自主學習為核心（即建構主義的學習理論），以網(wǎng)絡技術支持為基礎，教師提供全方位的指導（即引導者、幫助者、合作者），通過大量的文字、音像等多媒體教材以及豐富的網(wǎng)絡教學資源和學習系統(tǒng)來實現(xiàn)教學，所以操作起來各方面的要求較高；首先，需具備網(wǎng)上教學的硬件，包括遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)設，多媒體課件的制作，交互平臺的搭建，網(wǎng)上教學資源的發(fā)布以及學習系統(tǒng)的建設和可進行監(jiān)控的后臺管理系統(tǒng)。其次，需具備相應的軟件，包括學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，起碼的計算機操作能力，教師實施網(wǎng)上教學、設計的能力和全方位實施網(wǎng)上輔導的能力。再次，要有配套的管理體系，相應的評價機制和監(jiān)控系統(tǒng)。最后，師生角色的轉變和學生學習興趣的培養(yǎng)是教學中的關鍵。

結束語：對一種教學模式的研究與分析，可從六個方面進行探索：它的理論基礎、它的教學目標、操作程序、師生角色、實現(xiàn)策略以及評價。本課題以這六個要素為基礎，結合遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革的要求和蘭州市電大多年教學模式經(jīng)驗對遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的法學課程教學模式進行了分析與探究。探索和實踐的過程是艱難的，尤其是應當以什么樣的教育理論來指導遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革一直是理論界爭論的焦點，電大的試點仍然在進行中。到底用什么樣的教學理論和教學模式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，全國各地方電大可以說是各有千秋，本課題采用建構主義的理論，強調(diào)認知個體在外界環(huán)境下的建構過程，對遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的法學課程教學模式進行了積極的探索與實踐，希望能對遠程開放教育教學模式的改革提供一點有益的經(jīng)驗。

編輯：馬中華