關(guān)于高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程整合與教學(xué)改革

葉 莉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢434000）

為了適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的新形勢，體現(xiàn)信息化時代的要求，目前各高職院校都在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》設(shè)為各專業(yè)學(xué)生必修的通識課程，以提高學(xué)生對計算機(jī)信息作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理和利用能力。在計算機(jī)課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法上，也應(yīng)采取一系列改革措施，促進(jìn)高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

課程整合與教學(xué)改革的背景

學(xué)情分析 一方面，由于高職院校面向全國招生，各地經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平參差不齊，特別是《信息技術(shù)》作為非中考、高考科目，在中學(xué)教學(xué)中沒有得到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等的足夠重視。不同學(xué)校間，特別是山區(qū)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)的計算機(jī)教學(xué)的硬實(shí)力與軟實(shí)力可謂天壤之別，有的學(xué)生入校前接觸計算機(jī)的機(jī)會較少，而有的學(xué)生則具備了一定的基礎(chǔ)，這就給高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了很大的難度，勢必造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”。另一方面，由于目前學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)中，該課程開設(shè)的時間短（一個學(xué)期共計56課時），課程內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)到的只能是較為淺顯的東西，如打字、文字排版、數(shù)據(jù)分析等簡單操作，不能進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)?？傊?，目前高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中普遍存在的忽略學(xué)生的地域差異、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果。因此，為了切合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，高職院校應(yīng)實(shí)施《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的整合和教學(xué)改革。

人才市場的需求分析 隨著信息化社會的不斷發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已深入到辦公領(lǐng)域、事務(wù)管理、產(chǎn)品設(shè)計、電子商務(wù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及人們的日常生活的方方面面，各行各業(yè)愈來愈依賴于計算機(jī)技術(shù)。用人單位對高職畢業(yè)生的要求已不僅僅停留在一紙畢業(yè)證書上，而是更加注重畢業(yè)生的動手能力，對專業(yè)知識的運(yùn)用能力，其中就包括對計算機(jī)的操作及應(yīng)用能力，甚至很多企業(yè)已將計算機(jī)操作及應(yīng)用能力作為衡量大學(xué)生素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志之一。例如，當(dāng)前，用人單位對畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對外語能力的要求。因此，為了適應(yīng)人才市場對高職院校畢業(yè)生計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，高職院校應(yīng)實(shí)施《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的整合和教學(xué)改革。

課程的內(nèi)容分析 在高職院校中，一般第一學(xué)年開設(shè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，課程的主要內(nèi)容涵蓋計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。而現(xiàn)行的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)采用了“一刀切”的比較簡單的課程教學(xué)模式，忽視了不同專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對其中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，喪失學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效率低。因此，為了提高教學(xué)的有效性，高職院校應(yīng)實(shí)施《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的整合和教學(xué)改革。

課程整合與教學(xué)改革的路徑

進(jìn)行課程整合，提高基本技能 如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及用人單位的需求來確定課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)形式，又使《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)能充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，成為計算機(jī)基礎(chǔ)課面臨的新課題。隨著信息化的發(fā)展，計算機(jī)數(shù)量的增多，計算機(jī)硬件保養(yǎng)、計算機(jī)軟件安裝、小故障的維護(hù)、Internet網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用、個人網(wǎng)頁的制作、數(shù)碼辦公設(shè)備的使用、數(shù)碼圖片的處理和管理等已成為辦公領(lǐng)域、事務(wù)管理和日常生活的必備知識，也理應(yīng)成為當(dāng)代高職院校學(xué)生應(yīng)該具備的知識。所以，應(yīng)將《計算機(jī)組裝與維護(hù)》、《網(wǎng)頁制作》、《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)與Photoshop圖形圖像處理》、《常用工具軟件》等課程整合進(jìn)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，作為當(dāng)代高職院校學(xué)生必備的計算機(jī)知識和基本技能，以適應(yīng)社會對高職院校學(xué)生計算機(jī)能力的要求。課程內(nèi)容上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“知識夠用、技能實(shí)用”的原則。建議第一學(xué)期完成計算機(jī)文化基礎(chǔ)、Windows操作 系統(tǒng)、Word文字處理、Excel數(shù) 據(jù)處理的教學(xué)，周學(xué)時為4節(jié)；第二學(xué)期完成PowerPoint幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、計算機(jī)組裝維護(hù)、辦公設(shè)備的使用、多媒體技術(shù)與圖形圖像處理、信息安全、常用工具軟件的使用等內(nèi)容的教學(xué)，周學(xué)時為6節(jié)。

改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率（1）“三部曲”教學(xué)法。即“提出問題——解決問題——?dú)w納結(jié)論和規(guī)律”。教學(xué)中可先設(shè)計好一個綜合實(shí)例，作為一個要解決的問題展現(xiàn)給學(xué)生，接著介紹涉及的知識和解決步驟，再一步步講解實(shí)現(xiàn)的方法，最后總結(jié)出解決問題的一般過程和方法。例如，在進(jìn)行“Word”章節(jié)表格的制作教學(xué)時，筆者是這樣實(shí)施的：先設(shè)計一個學(xué)生“個人簡歷表”展現(xiàn)給學(xué)生，再介紹表格的繪制、合并、拆分，掃描儀和數(shù)碼相機(jī)的使用，圖文混排的方法，最后總結(jié)歸納繪制表格的多種方法和技巧。這樣，教學(xué)由具體到抽象，由實(shí)際到理論，由個別到一般，取得了很好的教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是把“以問題為中心”的思想應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲取知識，增長才干，從而縮短課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。如進(jìn)行“文字處理軟件的使用”內(nèi)容教學(xué)時，可通過編制《團(tuán)苑》等學(xué)生報紙、制作錄取通知書和成績報告單來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在進(jìn)行“Excel表格處理”內(nèi)容教學(xué)時，針對《產(chǎn)品銷售統(tǒng)計額》的分析和《售后服務(wù)查詢》等實(shí)例進(jìn)行授課；在進(jìn)行“Photoshop圖像處理”內(nèi)容教學(xué)時，先教學(xué)生處理《登記照》、《生活照》、《家居服飾》等圖片，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出Photoshop圖像處理的一般過程和方法。在教學(xué)中，學(xué)生感到所學(xué)即所用，學(xué)生就感興趣，自己便會主動鉆研下去。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)順勢交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)其獨(dú)立操作能力。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。如講解Powerpoint演示文稿，教師可先展示一組自動播放的演示文稿，圖、文、聲并茂的或直接拿出現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例（如學(xué)校招生宣傳片），讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，然后教師進(jìn)行講解后，就可以給學(xué)生布置制作《個人簡介》、《學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》和《恭賀新年》等的宣傳片，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身或過程感興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，探究性地進(jìn)行制作。

構(gòu)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力 目前，在世界各國的職業(yè)教育中都在積極探索各類與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，如德國的“雙元制”、英國的“三明制教育”等。實(shí)踐證明，這些代表的是最先進(jìn)、最有生命力的職業(yè)教育模式?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與就業(yè)崗位對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，例如，組裝一臺電腦，對產(chǎn)品各季度生產(chǎn)的合格品進(jìn)行分析，制作公司新產(chǎn)品介紹的宣傳片等，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教育教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

開展技能大賽，以賽促學(xué) 提高計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能，只靠課堂教學(xué)是不夠的。實(shí)踐表明，開辟第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，應(yīng)用計算機(jī)新知識與新技術(shù)，讓一部分學(xué)有特長、學(xué)有專攻的學(xué)生脫穎而出的有效途徑之一。高職院?？梢远ㄆ陂_展打字比賽、Office軟件應(yīng)用比賽、組裝計算機(jī)比賽和網(wǎng)頁制作比賽等。通過大賽，可極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，還能發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批有特長、有潛力的學(xué)生。

完善考核方式，以證促學(xué) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此考核要采用多種方式。第一學(xué)期采用打字系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行打字測試，參加全國計算機(jī)等級考試，取得計算機(jī)一級考試合格證書。第二學(xué)期分成幻燈片制作、網(wǎng)頁制作、圖形圖像處理、電子郵件的收發(fā)等四個模塊進(jìn)行考核。每個模塊都有一個課程設(shè)計，對每個模塊的考核分為不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個等級，實(shí)行逐個模塊過關(guān)的考核模式，四個模塊全部過關(guān)才代表學(xué)生的計算機(jī)技能合格。課程考核題庫公開、透明，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力。這樣，學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力可以大大加強(qiáng)，還將有很強(qiáng)的成就感。

面對世界經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，計算機(jī)作為現(xiàn)代工具已廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，對于人類社會的文明與進(jìn)步起著越來越大的影響。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的要求會越來越高，這就要求我們在教學(xué)過程中不斷地整合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型人才。

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