師生共同批改作文 提高作文教學(xué)效率

■ 何麗娟(湖北省鄂州市第五中學(xué))

作文水平的提高需要一定的作文訓(xùn)練量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，每學(xué)期作文訓(xùn)練要達(dá)到7篇。實(shí)際上，要想提高學(xué)生的作文水平，作文訓(xùn)練量應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)。很多教師知道多寫(xiě)作文能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但苦于難以批改，只得放棄原定的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

傳統(tǒng)改法中，教師一人包攬批改，寫(xiě)大量的旁批、尾批，學(xué)生可能看一下就塞到抽屜去了;教師為減輕自己的負(fù)擔(dān)，寫(xiě)少量的批語(yǔ)，又總覺(jué)得不放心，而且被學(xué)生塞進(jìn)抽屜的速度可能更快。有沒(méi)有一種新的作文批改方式，既能減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生從批改中受益呢?我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套師生共同批改作文的方法。運(yùn)用這種方法批改作文，一次只需兩節(jié)課左右，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也保證了每周寫(xiě)一篇作文的訓(xùn)練量。

一、師生共同批改作文所依托的三種觀念

1．批改作文，學(xué)生是主體

一些教育領(lǐng)導(dǎo)和不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，教師不僅要全批全改學(xué)生作文，而且要讓學(xué)生的作文“滿篇見(jiàn)紅”，改得越多，批得越細(xì)，才算是精批細(xì)改。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，語(yǔ)文教師疲憊不堪，學(xué)生的主體地位也被教師的辛苦勞動(dòng)所替代，無(wú)法積極地發(fā)揮創(chuàng)造精神。

這種傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的作文批改形式和觀念，忽視了學(xué)生在作文批改中的參與活動(dòng)，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，是與新課改精神相悖的。況且，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的批語(yǔ)，根本不重視教師的修改意見(jiàn)，更談不上后續(xù)的改進(jìn)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的互相批改作文訓(xùn)練，培養(yǎng)修改作文的能力。所以教師要改變傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)定不移地確立“批改作文，學(xué)生是主體”的觀念。

2．作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性

我每次作文訓(xùn)練只練一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)的選擇根據(jù)閱讀教學(xué)和文本特點(diǎn)而定，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元有6篇課文，學(xué)完相關(guān)的課文后，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)相應(yīng)的作文。學(xué)完《走一步，再走一步》，我做“如何寫(xiě)好心理描寫(xiě)”的作文講座，然后讓學(xué)生寫(xiě)心理描寫(xiě)的片段作文。講完《蟬》和《貝殼》，結(jié)合閱讀教學(xué)中“托物言志”手法的介紹，讓學(xué)生寫(xiě)借助某物抒發(fā)自己情感的小散文。

每次作文目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文“大而全”的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立得小一點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)該是作文訓(xùn)練中省時(shí)省力的科學(xué)方法，是作文訓(xùn)練科學(xué)性的表現(xiàn)之一。課文都是名篇佳作，它們優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，是學(xué)生寫(xiě)作的范本。寫(xiě)作從模仿課文開(kāi)始，能使學(xué)生逐步懂得寫(xiě)作的基本規(guī)律，然后才能模仿中有創(chuàng)新。

3．在不斷修改中提高作文水平

我在作文教學(xué)中采取了對(duì)同一篇作文“修改—重寫(xiě)—再修改—再重寫(xiě)”的循環(huán)模式。這種模式提醒學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次作文。如果第一次不認(rèn)真寫(xiě)好，就會(huì)有第二次甚至第三次重寫(xiě)。

我還在課堂上講“好文章不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的”，并用名家的事例說(shuō)明，如賈島“推敲”的故事，杜甫念詩(shī)給老婆婆聽(tīng)的故事，王安石對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字幾經(jīng)斟酌和修改才定下來(lái)等。

二、具體做法

1．教師瀏覽，確定等級(jí)，明確講點(diǎn)

由于每次作文只訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，批改時(shí)只需要針對(duì)這一個(gè)點(diǎn)批改即可，既減輕了教師的工作量，又讓學(xué)生的作文水平在某一點(diǎn)上有進(jìn)步，避免了每次作文想面面俱到，又面面不能落實(shí)的情況。

教師快速翻閱作文，確定作文等級(jí)，作宏觀把握，同時(shí)找出圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并記錄在備課本上，以便后面評(píng)講。

要確定作文等級(jí)，是因?yàn)閷?xiě)得好的同學(xué)即等級(jí)A以上的作文(包括A)不必重寫(xiě)，A以下的作文必須重寫(xiě)。有人也許會(huì)問(wèn)，這個(gè)打分的權(quán)利為什么不交給學(xué)生，如此更顯學(xué)生批改作文的自主性。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生一般惰性強(qiáng)，如果在批改作文環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己打分，部分學(xué)生會(huì)包庇他人，做人情，打“A”級(jí)，以免他人重寫(xiě)。如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)級(jí)有異議，在學(xué)生批改作文環(huán)節(jié)可以提出來(lái)，教師跟學(xué)生可以協(xié)商討論。

教師在批改時(shí)，只要學(xué)生達(dá)成了本次訓(xùn)練目標(biāo)即給“A”，如七年級(jí)上冊(cè)我的第一次作文訓(xùn)練目標(biāo)為具體地寫(xiě)出心理活動(dòng)。學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，我就給“A”，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，強(qiáng)化寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。

教師在記錄作文存在的問(wèn)題時(shí)，可以記錄得詳細(xì)一點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題做得好或差的名單也要記錄，以便后面講評(píng)。也可以將這些問(wèn)題編號(hào)，在學(xué)生作文本相關(guān)段落旁寫(xiě)上編號(hào)，以表示本段落出現(xiàn)了編號(hào)所代指的問(wèn)題，既能詳細(xì)地改作文，又不花費(fèi)教師過(guò)多的時(shí)間。

2．課堂評(píng)講

教師依據(jù)修改中所做的記錄，講本次作文訓(xùn)練點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。每講一個(gè)問(wèn)題最好有正反兩方面的例子，這些例子既可以是全文，也可以是局部段落。在講好作文時(shí)，可以讓學(xué)生本人談寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)，還可以讓其他學(xué)生向作者就此文提出寫(xiě)作疑惑。最后教師拿出一篇典型的作文，全班集體修改，為后面的學(xué)生批改作文環(huán)節(jié)作示范。這篇典型的作文不必是最好的作文，也不必是最差的作文，而是問(wèn)題比較集中的作文。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次訓(xùn)練點(diǎn)作全方位的修改。

3．小組合作，批改作文

學(xué)生以四人為一組，每人的作文本在小組內(nèi)部輪流改，以其中一人為主批，其他學(xué)生為輔批，安排輔批是希望有多人對(duì)此文提出修改意見(jiàn)，彼此之間的修改意見(jiàn)可以互相補(bǔ)充。

學(xué)生批改前，教師對(duì)他們提出要求:作文本上應(yīng)有旁批和總批。旁批是指出局部的字詞句段出現(xiàn)的問(wèn)題，包括錯(cuò)別字、不通順的句子、多余或次序混亂的段落?？偱菄@這次訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合教師講的問(wèn)題進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。教師還要求學(xué)生給批語(yǔ)時(shí)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，修改時(shí)不僅指出問(wèn)題，還要作出正確的示范，如果無(wú)法示范，就指明改進(jìn)的方向。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)別人的短處也可引以為鑒。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)比看教師的批語(yǔ)更有新鮮感，更有批判同學(xué)批語(yǔ)的欲望。這種新鮮感和批判感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性提高了。

4．本人寫(xiě)批語(yǔ)

小組其他幾人改完作文，還給本人，本人還要寫(xiě)批語(yǔ)。本人批語(yǔ)要對(duì)同學(xué)的批語(yǔ)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。既可以贊許同學(xué)的批語(yǔ)，也可以反對(duì)同學(xué)的批語(yǔ)。學(xué)生再寫(xiě)批語(yǔ)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。為了寫(xiě)好批語(yǔ)，學(xué)生必須先深入吃透別人的批語(yǔ)和教師的評(píng)講。為了表達(dá)自己的看法，學(xué)生必須進(jìn)行判斷、分析、綜合、批判等復(fù)雜的思維活動(dòng)，然后才能寫(xiě)出自己的批語(yǔ)，為重寫(xiě)文章打下了理論基礎(chǔ)。

從我的作文教學(xué)實(shí)踐看，同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)比教師寫(xiě)的批語(yǔ)涉及面廣多了，批語(yǔ)也更具體了，有時(shí)教師沒(méi)想到的他們也想到了。這是因?yàn)榻處熍淖魑挠脮r(shí)較少，學(xué)生批改作文用時(shí)較多(約15分鐘)，再加上一篇作文由幾個(gè)學(xué)生共同批改，使學(xué)生有充裕的時(shí)間批改，又能綜合幾個(gè)人的修改意見(jiàn)，批改質(zhì)量自然比教師高。

這一環(huán)節(jié)有的學(xué)生寫(xiě)的批語(yǔ)可能會(huì)比較簡(jiǎn)單，有幾種原因:一是學(xué)生的惰性導(dǎo)致其不想多寫(xiě)，二是長(zhǎng)期的順從教育使學(xué)生缺乏批判精神，不敢對(duì)他人說(shuō)“不”。教師此時(shí)要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如對(duì)本人寫(xiě)批語(yǔ)有字?jǐn)?shù)要求，須達(dá)到50字以上;將寫(xiě)得好的批語(yǔ)拿到班上念，為其他學(xué)生做示范，同時(shí)對(duì)本人也是鼓勵(lì)。我所帶的班級(jí)，本人批語(yǔ)一般都在80字左右，有的學(xué)生甚至寫(xiě)了一面。

5．重寫(xiě)作文

如是“A”作文，學(xué)生只需在原文上作局部修改:開(kāi)頭或結(jié)尾不好，只重寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾:某些段落寫(xiě)得不詳細(xì)，不能突出中心，只寫(xiě)局部段落。特別優(yōu)秀的作文(A+)不重寫(xiě)。這對(duì)寫(xiě)作態(tài)度好和寫(xiě)作水平高的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。每次作文得A以上的學(xué)生都顯得十分興奮，因?yàn)樗麄儷@得了比其他同學(xué)少一份作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。

作文成績(jī)?cè)贏以下的學(xué)生，必須根據(jù)同學(xué)批語(yǔ)和教師講評(píng)重寫(xiě)作文。重寫(xiě)的質(zhì)量必須高，否則還會(huì)有第二次重寫(xiě)。為了避免第二次重寫(xiě)，一般情況下，學(xué)生們?cè)谇懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)得認(rèn)真，討論得認(rèn)真，寫(xiě)得認(rèn)真，作文教學(xué)的質(zhì)量便得以保證。

如果說(shuō)學(xué)生批改作文的兩個(gè)環(huán)節(jié)(即第3和第4環(huán)節(jié))是從理論上讓學(xué)生重寫(xiě)了一遍作文，這一環(huán)節(jié)則是從實(shí)踐上真正重寫(xiě)了一遍作文。從理論到實(shí)踐，其實(shí)有一段距離。掌握了理論，不一定就能在實(shí)踐中應(yīng)用。缺乏在實(shí)踐中的重寫(xiě)，學(xué)生的作文水平難以顯著提高。

學(xué)生的重寫(xiě)作文一般都有明顯的進(jìn)步。在重寫(xiě)作文這一環(huán)節(jié)中，也要尊重學(xué)生的差異性。如果是學(xué)生的能力不濟(jì)，第一次重寫(xiě)達(dá)不到教師的要求，不必苛求，第二遍重寫(xiě)，只要作文比上次有進(jìn)步，教師就應(yīng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將重寫(xiě)作文評(píng)為“A”。如果是學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題，比如聽(tīng)講不認(rèn)真、做作業(yè)敷衍等，教師就應(yīng)該給“A”以下，讓學(xué)生重寫(xiě)。重寫(xiě)前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生問(wèn)明原因，然后采取相應(yīng)的措施。