引導(dǎo)文教學(xué)法的探索與實(shí)踐

薛尚青

（大連計(jì)算機(jī)學(xué)校 遼寧 大連116034）

構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)體系

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，由于學(xué)習(xí)失敗，他們的情感世界是空虛的，自卑、自棄，對(duì)自己、他人沒有什么感情，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，越來越難教，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，必須進(jìn)行教學(xué)改革。 教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，任重而道遠(yuǎn)。 教師如果習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的傳授，可以想象，學(xué)生會(huì)反感和厭惡。 坐在教室里聽教師講課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，要改變教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)回歸原點(diǎn)，即以“做” 為主線開展教學(xué)， 讓課堂進(jìn)“工場”，才是真正意義上的教學(xué)。

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教育思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度看，完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

計(jì)算機(jī)語言教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是枯燥無味的，在教學(xué)中，教師如果以講為主線，那么，學(xué)生的學(xué)就是被動(dòng)的如何讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)感興趣呢？

傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式，教師在黑板上寫“做”的過程，用嘴講“做”的過程，學(xué)生用耳朵聽是“學(xué)”的過程，學(xué)生再用手干事便是“做”的過程。 把“做學(xué)教”三者分開來。

而“做中學(xué)，做中教”教學(xué)是以“做”為主線，不是以用嘴講為主導(dǎo)的教學(xué)，實(shí)際上“做學(xué)教”是一件事情，比如做成一件事，首先要“做”，在“做”中學(xué)生就學(xué)會(huì)了怎么做，在“做”中學(xué)生就學(xué)會(huì)了怎么學(xué)，教師在“做”中就知道了怎么教。

多年來，筆者一直在研究課堂教學(xué)，怎樣教才能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)呢？ 于是，每堂課都是筆者的實(shí)驗(yàn)田，筆者探索了引導(dǎo)文教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)了該教學(xué)方法的教案。 從學(xué)生的喜悅、學(xué)生的自信、學(xué)生的成功中，使我感到欣慰和驕傲。

引導(dǎo)文教學(xué)法是為了學(xué)生的需要而產(chǎn)生的。 不能就學(xué)習(xí)本身談?wù)搶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的真正目的是在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，不厭其煩地練就基本技能和本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前不低頭、不氣餒，樹立自信、自強(qiáng)、自立的精神，不斷進(jìn)步，天天向上。 引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的自制力和意志品質(zhì)培養(yǎng)是有益的，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，并可為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的開展提供良好的平臺(tái)。

（二）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

課堂教學(xué)要體現(xiàn)以“做”為主線。 陶行知的教育理論之一就是“教學(xué)做”合一。 他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上學(xué)，在做上教。 ”他以種田為例，指出種田這件事， 要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。 他說：“事怎樣做便怎樣學(xué)， 怎樣學(xué)便怎樣教。 教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。 教與學(xué)都以做為中心。 ”

引導(dǎo)文教學(xué)法為實(shí)施 “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)指明了“做”的目標(biāo)和方向， 引導(dǎo)文教學(xué)法根據(jù) “做” 的實(shí)際任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“過濾”，學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)以 “做” 的實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以過程性的知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。

一句話，要以“怎么做”和“怎么做更好”的知識(shí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔。 所以，教學(xué)內(nèi)容要在“精”上下工夫。

職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)工作的準(zhǔn)備教育，一種以學(xué)習(xí)將來的職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能為目的的教育，就要求學(xué)以致用，學(xué)以謀生。 職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動(dòng)者，其典型的職業(yè)活動(dòng)具有在三大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、 建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線工作的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)過程必然要具有真實(shí)性。

學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文的制作就要求教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，因?yàn)榕c生活聯(lián)系起來就容易懂，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)。

在教學(xué)中，教師所選取的教學(xué)場景、教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段和方法，要以“真”為先，即以真實(shí)、仿真、虛擬、演示為序，應(yīng)避免教師“一根粉筆”、“一塊黑板”的紙上談兵的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文必須配合職業(yè)實(shí)踐， 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的。變繁為簡，變難為易，變低效為高效，是技能型人才的執(zhí)著追求和價(jià)值體現(xiàn)。 做到“簡”只是達(dá)到了“能”的目的， 在 “簡” 的基礎(chǔ)上做到“巧”，則是對(duì)“簡”的升華，才可謂“能工巧匠”。

“引導(dǎo)文教學(xué)法”的案例分析

“做中學(xué)，做中教”教學(xué)理念下的引導(dǎo)文教學(xué)法，能使教學(xué)具有有效性、職業(yè)性，使教與學(xué)共贏。

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。 在教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能，所以，引導(dǎo)文教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的實(shí)踐活動(dòng)過程。 在“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”的指導(dǎo)下，學(xué)生“做”在前，或是以“做”為主線；“學(xué)”在“做”之后，“教”在“做”、“學(xué)”中，又在“做”、“學(xué)”后。 即在時(shí)間上有一個(gè)要求，又不能完全以時(shí)間來分割。

以“做”為前提，只有通過實(shí)踐，親自“做”了，學(xué)生才能知道要學(xué)什么，教師才能有針對(duì)性地教。

但是，在“學(xué)”的過程中，必須通過再實(shí)踐，在“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”的幫助下 “做”， 這樣才能真正學(xué)會(huì)。 如果在“學(xué)”和“做”的過程中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 的制作是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

下面以管理電子商務(wù)網(wǎng)站的項(xiàng)目教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃谱鳌皩W(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”。

“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 源自兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生前一次課提出的問題，教師將問題有梯度地加以分解，讓學(xué)生操作，自己體會(huì)問題的解決方法，實(shí)踐操作的案例就成為引導(dǎo)文的主要內(nèi)容；二是教師根據(jù)實(shí)際工作過程提出實(shí)踐內(nèi)容作為引導(dǎo)文。

“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 不是一成不變的， 因?yàn)閷W(xué)生提出的問題不同， 教師設(shè)計(jì)的解決方案也不同，所以， 要求教師幾乎天天要備課，不斷更新，使教師的教學(xué)方法和技巧適應(yīng)學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理吻合，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)生活的快樂。

學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站的管理是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的任務(wù)之一。 在學(xué)習(xí)應(yīng)用Dreamweaver 軟件制作網(wǎng)頁的過程中遇到了后臺(tái)代碼， 這對(duì)學(xué)生而言困難是很大的，也是教師比較頭疼的事。 就《注冊(cè)界面管理》 子項(xiàng)目任務(wù)而言，網(wǎng)頁后臺(tái)制作中的代碼部分遇到了條件語句， 學(xué)生操作起來既有難度，又有跨度。 所以，在制作“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”時(shí)，要以學(xué)生熟悉的網(wǎng)頁為案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)if 語句的理解，并且讓學(xué)生學(xué)起來既輕松自在，又感興趣，在“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”的幫助下，完全可以把課堂還給學(xué)生。

在“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”中有這樣一段文字：不需要記住所有的英文單詞，也能知道if 語句的條件如何設(shè)置。 請(qǐng)看實(shí)踐操作技巧。

本次課設(shè)計(jì)的操作技巧，能讓學(xué)生一目了然，操作簡單、易懂，通過復(fù)制、粘貼，就可以順利地完成代碼操作。

“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 說白了就是操作指導(dǎo)說明書，要將問題分層次地以案例的形式呈現(xiàn)，操作過程要詳細(xì)，同時(shí)在操作中要能引發(fā)學(xué)生思考。

“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 可讓學(xué)生懂得如何“做”才能實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)網(wǎng)站注冊(cè)界面的交互功能。 “學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”的作用可以說就是導(dǎo)學(xué)，為“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)做鋪墊。

“做”什么是教學(xué)的關(guān)鍵，怎么“做”是教學(xué)的核心。 “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式是以“做”為主線的，所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。

1.導(dǎo)入——真“做”

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須在真實(shí)的職業(yè)情境下，才能進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 有了真實(shí)的工作環(huán)境、學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的有效引導(dǎo)，一系列教學(xué)活動(dòng)才能最終形成真“做”、實(shí)“學(xué)”、巧“教”的有效結(jié)合。

還是以管理電子商務(wù)網(wǎng)站的項(xiàng)目教學(xué)為例。 情境的導(dǎo)入是這樣的：沒人逛街，不等于沒人購物，這意味著網(wǎng)購改變了我們的生活方式，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以買到想要買的商品，電子商務(wù)網(wǎng)站為網(wǎng)購搭建了平臺(tái)。

教育要三貼近， 即貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大潛力，就要讓學(xué)生感到知識(shí)就在自己身邊。

情境教學(xué)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非常有效。 因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生形象思維要強(qiáng)于邏輯思維， 所以，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生的形象思維創(chuàng)造條件，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.實(shí)踐——實(shí)“學(xué)”

在職業(yè)情境中，要讓學(xué)生自然進(jìn)入角色。 以小組為單位，在“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”的幫助下，學(xué)生開始面向未來崗位的職業(yè)實(shí)踐。 每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下， 做如下幾件事：（1）確定任務(wù)：今天要干什么？（2）任務(wù)分析：怎么干？ （3）實(shí)踐操作：開始干。

事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。 所以，要放心大膽地讓學(xué)生自己去做，學(xué)生仔細(xì)地閱讀“學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文” 中的每一個(gè)步驟，邊做邊學(xué)，如果有問題，教師個(gè)別輔導(dǎo)， 對(duì)于每個(gè)小組的共同問題，可讓學(xué)生暫時(shí)停一停，講講其中的操作技巧和注意事項(xiàng)，學(xué)生不會(huì)什么，教師就教什么。

3.指導(dǎo)——巧“教”

在新的教育理念中，教師從教學(xué)中的“主角”退位成“配角”，從教學(xué)的“主導(dǎo)者”變成教學(xué)的“引導(dǎo)者”，從教學(xué)中的“良師”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中學(xué)生的“益友”，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過 “學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)文”能做的，就讓他們自己去做，對(duì)于學(xué)生共同存在的問題，教師再加以指導(dǎo)。 教的方法根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。

關(guān)于這種巧“教”，要遵循“三不原則”：學(xué)生會(huì)的不要重復(fù)教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不要盲目教；超越學(xué)生水平的空洞理論不要隨意教。要把課堂還給學(xué)生。

在職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“做學(xué)教”是一體的，是分不開的，就是以“做”為中心，“教”與“學(xué)”循環(huán)往復(fù)。 也可以說，“教學(xué)做”不能看作是三件事，其實(shí)是一件事。

引導(dǎo)文教學(xué)法就其本身而言，是培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)過程，在“做”的過程中，要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣， 通過日積月累的職業(yè)訓(xùn)練，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

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