高職教育專業(yè)課程群構(gòu)建探討

郭小玉 鄭 麗

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校 甘肅 蘭州730050）

高職教育教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，高職院校在國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下， 就專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材規(guī)劃等方面進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，也取得卓有成效的業(yè)績，職業(yè)院校逐漸形成了教育目標(biāo)、 教學(xué)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互統(tǒng)一，對于實(shí)踐性教學(xué)、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、感知性鍛煉在職業(yè)教育教學(xué)過程中的重要作用都有了深刻體驗(yàn)。 目前，我們的發(fā)展方向是立足于前期的教育教學(xué)模式探索、教育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、 工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研一體化，穩(wěn)健步入高職教育教學(xué)的新境界。 這一層面的重要工作之一，是基于工作過程和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

工作過程是專業(yè)課程群設(shè)計(jì)構(gòu)架的立足點(diǎn)

專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建是職業(yè)教育教學(xué)的難點(diǎn) 高職院校的專業(yè)課程體系的構(gòu)建多年來一直處于突破理論內(nèi)容飽滿、實(shí)踐應(yīng)用不足，理論講解深刻、實(shí)際應(yīng)用不會，理論課時量大、實(shí)踐過程匆匆的悖逆局面中。 專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理是多因素累積而成的，既有課程內(nèi)容、 課程整體架構(gòu)的問題；也有課程規(guī)劃、課程彼此關(guān)聯(lián)的問題，要想徹底改變不容易。 但是，職業(yè)教育教學(xué)改革過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰恰是改造專業(yè)課程體系及內(nèi)容。盡管改造的難度大，不突破這個難點(diǎn)， 職業(yè)教育教學(xué)就無法創(chuàng)新，就會延續(xù)傳統(tǒng)模式。

基于工作過程的專業(yè)課程群改造創(chuàng)新是職教發(fā)展的核心， 也是職業(yè)教育教學(xué)改革深化的突破點(diǎn) 工作過程是指學(xué)生所面對的實(shí)際工作狀態(tài)，也就是崗位的任務(wù)要求和實(shí)際操作活動的總和。 工作過程既是腦力活動過程，也是行為活動過程。 工作過程會因不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同工作崗位而不同；國家、部門、單位也會因自身需求而對人才規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。 為此，在培養(yǎng)人才過程中，學(xué)校就必須眼睛盯著社會人才需求變化，行動跟著社會人才需求變化，政策方針隨著社會人才需求變化。 不然，學(xué)校就會脫離人才需求實(shí)際狀況，學(xué)生就會脫離實(shí)際工作崗位需求狀況。

隨工作過程而動的專業(yè)課程設(shè)計(jì)構(gòu)架是職業(yè)教育教學(xué)與社會人才需求的接軌點(diǎn) 任何職業(yè)院校在設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)體系時，首要環(huán)節(jié)是所開設(shè)的專業(yè)是否有社會需求。 供給與需求是一對矛盾體，沒有需求就沒有供給；同樣，沒有供給，需求也會落空。 其次是開設(shè)專業(yè)必須經(jīng)過市場調(diào)研，在充分了解了市場需要何種專業(yè)人才的情況下，找準(zhǔn)社會需求崗位群，厘清這些崗位群所包含的具體工作要求、崗位任務(wù)、崗位工作量，有的放矢地建立對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 再次，專業(yè)方向隨工作崗位和崗位任務(wù)要求而動，相應(yīng)地課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程、教師配置、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教材編配組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)都應(yīng)跟隨而動。 專業(yè)課程設(shè)計(jì)構(gòu)建是整體設(shè)計(jì)構(gòu)建，不是一門或幾門主要課程的設(shè)計(jì)，而是涉及基礎(chǔ)知識課程、 專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程三大方面。 基礎(chǔ)知識課程為專業(yè)素質(zhì)課程奠定前提， 而專業(yè)素質(zhì)課程為專業(yè)能力課程做鋪墊。 三大課程體系所包含的具體課程又需要從理論和實(shí)踐兩方面來劃分各自比例，確定合理的、科學(xué)的、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論課程和實(shí)踐課程，完成專業(yè)教育培養(yǎng)過程。

工作過程為職業(yè)能力培養(yǎng)樹立了標(biāo)桿

職業(yè)院校教育教學(xué)的著力點(diǎn)是職業(yè)能力的培養(yǎng) 職業(yè)能力是從事某職業(yè)必須具備的能力，而這種能力，除了某些方面具有先天性因素外，大部分因素是后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累的結(jié)果。 在培養(yǎng)學(xué)生的過程中， 職業(yè)院校除了理論課程的傳授，大量的課時分配、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具、教師配置、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教材內(nèi)容組織等要素都要圍繞學(xué)生今后工作能力的培養(yǎng)而精心安排。 由于學(xué)生最終的目的地是工作崗位，而任何單位都愿意接納在短時間內(nèi)就能夠勝任工作的新員工。 可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)必然成為職業(yè)教育教學(xué)的著力點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力需要對“職業(yè)” 要求準(zhǔn)確把握 高職院校學(xué)生的競爭優(yōu)勢就是職業(yè)能力較之于非職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)。 高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面不僅投入了物力、財(cái)力，還有更為重要的時間和人力。 把學(xué)生上崗所需要的職業(yè)能力作為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉的方向，職業(yè)院校在發(fā)展過程中拓展延伸了校園空間， 可以說外部層面的辦學(xué)要素已經(jīng)具備。然而，學(xué)校有了外部條件還不能完全提升學(xué)生的職業(yè)能力， 學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還需要有一個標(biāo)桿，需要學(xué)校、教師、學(xué)生都朝著這個方向齊心協(xié)力去做， 才能彰顯成效。 而這個標(biāo)桿就是所從事的工作崗位及要求。 工作過程為職業(yè)能力培養(yǎng)樹立了風(fēng)向標(biāo)， 培養(yǎng)出的學(xué)生能夠與社會需求、企業(yè)需求、國家需求相契合。

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是學(xué)校、教師、學(xué)生等要素集合的過程。 學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉是一項(xiàng)艱巨而緩慢的工程， 需要細(xì)致精心，需要一步步腳踏實(shí)地。 其一，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工程中扮演決策者、導(dǎo)向者角色。 學(xué)校需要從整體上規(guī)劃出職業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求和各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的個性要求，把握社會、企業(yè)、單位所需工作崗位的任職資格和具體任務(wù)，并通過教務(wù)等職能部門把信息貫穿到各個教學(xué)單位，使得各個教學(xué)單位能夠明確各自專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；同時，各個教學(xué)單位也便于制定本專業(yè)方向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具體措施和行動綱領(lǐng)。 其二，教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中扮演教練員、操作員的角色。 職業(yè)院校的教師除了給學(xué)生講授理論課程外，更為重要的工作是訓(xùn)練學(xué)生。 通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、校外參觀、頂崗工作、模擬工作情境等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 一方面，教師的理論水平要高， 另一方面，教師的實(shí)踐能力也要強(qiáng)，因此職業(yè)院校對教師的要求是“雙師型”。 其三，學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中成為受益者。 學(xué)校、教師以學(xué)生為本，為了教育培養(yǎng)他們投入了大量心血，而學(xué)生學(xué)到了知識、具備了職業(yè)能力， 進(jìn)入社會后既展示了自我，又服務(wù)了社會，形成了和諧生態(tài)人文循環(huán)，這種人文循環(huán)過程有利于學(xué)生、有利于社會，是和諧社會的體現(xiàn)。 由此可見，基于工作過程而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，無疑是事半功倍的方式。

工作過程與職業(yè)能力培養(yǎng)不可分割

專業(yè)課程體系構(gòu)建和職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育教學(xué)統(tǒng)一體中不可分割的兩個方面 在教學(xué)過程中， 高職院校既要重視專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)開發(fā)， 也要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 因?yàn)闊o論專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)或改造創(chuàng)新， 還是職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練， 都要遵循市場規(guī)律，都要與市場人才需求相吻合。 學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培養(yǎng)， 其最終目的是面對工作崗位， 是承擔(dān)工作過程中的職責(zé)、任務(wù)。 在滿足工作過程要求、實(shí)現(xiàn)工作目的基礎(chǔ)上使專業(yè)課程體系建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個方面在一個共同平臺上形成無縫銜接。

高等職業(yè)教育的特色就是職業(yè)能力培養(yǎng) 高職院校在辦學(xué)定位上已經(jīng)非常清楚自己的位置，同時也明確了自己承擔(dān)的社會功能和教育角色。 因此，從工作過程出發(fā)，為工作過程需要而開展的職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)開發(fā)就是一個缺一不可的統(tǒng)一體。 一方面，專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)或改造創(chuàng)新為職業(yè)能力培養(yǎng)鍛煉準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)能力培養(yǎng)鍛煉又印證了理論課程體系構(gòu)建的合理性、科學(xué)性、可行性。 而二者的相互關(guān)聯(lián)、交替、銜接又基于工作過程的需求， 從而將看似單項(xiàng)進(jìn)行、各方獨(dú)立運(yùn)作的個體密切結(jié)合為一個整體。

在教育教學(xué)過程中，高職院校一手抓學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉，一手抓各專業(yè)課程體系的改造創(chuàng)新，兩手都要抓，兩手都要硬。 學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉誠然是職業(yè)院校培養(yǎng)、教育人才的關(guān)鍵，但若沒有科學(xué)、合理的課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建也會付之東流。 所以，要確保學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在整體教育教學(xué)工作中還得實(shí)施得力。 一是建立在實(shí)事求是基礎(chǔ)上的社會人才需求調(diào)研、 國家宏觀政策規(guī)劃把握、地方政府發(fā)展方略研究。 這些要素看似離學(xué)校教育教學(xué)甚遠(yuǎn)， 實(shí)則影響、制約學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。 因?yàn)檫@些要素直接制約著工作過程中職業(yè)崗位群的設(shè)定。 把握住這些要素， 對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、對專業(yè)課程的設(shè)計(jì)改造與創(chuàng)新都有利。 二是在抓職業(yè)能力培養(yǎng)中，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化力度要加大。 要著重在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗操作三方面花費(fèi)大力氣。 對于學(xué)校而言，要把“雙師型”教師比例提高，把校企聯(lián)合理順， 把頂崗操作做實(shí)，這樣學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉才能切實(shí)有效。 三是在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)開發(fā)或改造創(chuàng)新時，應(yīng)重點(diǎn)把握基于工作過程需要、職業(yè)能力培養(yǎng)所必備的理論課程體系組合。 圍繞公共理論課程是引領(lǐng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)； 專業(yè)基礎(chǔ)課程是拓展，為專業(yè)課程服務(wù)； 專業(yè)課程是核心，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，形成層層遞進(jìn)、彼此依存、相互關(guān)聯(lián)的鏈接體。 四是兩手抓、兩手硬的過程中要以人為本。 對于學(xué)校而言，是強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的觀念；對于教師而言，是強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證；對于學(xué)生而言，是強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。

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