中職練考評一體化技能訓(xùn)練模式研究*

湯景印

（江蘇沛縣中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 沛縣 221600）

要掌握專業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評價(jià)，如何處理“練考評”三者間的關(guān)系，這些問題都直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時必須做好的。

訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組

首先把學(xué)生分成幾個小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競賽，便于考核評價(jià)。小組的劃分要靈活，要適時進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。

訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)理論知識的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時間過長產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對于某些訓(xùn)練項(xiàng)目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰焊的焊點(diǎn)多，誰焊的好（即焊點(diǎn)光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點(diǎn)大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？刹捎脗€別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動技能訓(xùn)練時，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。

訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過程項(xiàng)目化 根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開競賽。通過考核評價(jià)應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實(shí)際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號發(fā)生器等項(xiàng)目。其他模塊同樣分為若干個項(xiàng)目。

組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開始訓(xùn)練階段可按理論成績劃分，待訓(xùn)練一段時間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項(xiàng)目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專業(yè)操作技能；技能成績差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對實(shí)習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵，對中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實(shí)際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績，也使技能成績好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的檢測，通過考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。

考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，也是考核的過程。在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊(duì)合作情況等都是考核的內(nèi)容?？梢哉f，只要學(xué)生在訓(xùn)練場地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對具體訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行理論考核。考核方式可采取筆試、口試或提問，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對照實(shí)物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識，較好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來。（2）平時考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓(xùn)練成績記錄下來。一個階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績考核檔案，記錄學(xué)生的成長過程。對成績進(jìn)步快的學(xué)生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵，對成績下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性評價(jià)。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

評價(jià)：內(nèi)容全面，方法多樣

評價(jià)內(nèi)容全面化 評價(jià)內(nèi)容要“知識、技能、素質(zhì)”三位一體。評價(jià)是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價(jià)，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的評價(jià)，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置偏高、輸入信號幅值過大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項(xiàng)目的綜合技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。

評價(jià)方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評價(jià)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，要為學(xué)生個性發(fā)展提供空間；既要有量化評價(jià)的成績，也要有質(zhì)性評價(jià)的評語，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，采用自評與他評相結(jié)合的方式，使評價(jià)對象認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價(jià)項(xiàng)目，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評價(jià)出學(xué)生的訓(xùn)練成績。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性的評價(jià)，在評價(jià)表中寫出評價(jià)結(jié)論。通過定性評價(jià)，讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)的多元主體評價(jià)：學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和對自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評，是對學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識和評價(jià)自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。（3）過程評價(jià)與階段評價(jià)相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價(jià)學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。每個項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，通過學(xué)生自評、小組互評及教師的評定，對學(xué)生表現(xiàn)給出一個階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績，是對學(xué)生的鼓勵和鞭策，指出學(xué)生存在的問題，能使學(xué)生對知識的理解再加深。兩種評價(jià)相結(jié)合，既注重了過程，又抓住了結(jié)果。

總之，專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評價(jià)是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的肯定，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對專業(yè)的興趣，加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。

[1]孫義芳.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]黃革勛.電工技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的探討[J].廣東教育：職教，2009（2）.

[3]裴洪慶.電子技能訓(xùn)練心得[EB/OL].（2010-09-06）.http://blog.tsjy.com.cn/u/326/archives/2010/203 37.html#.