中職汽修專業(yè)物理課程與專業(yè)一體化教學探新*

王堅州

（南寧市第四職業(yè)技術學校 廣西 南寧 530021）

物理課程與專業(yè)一體化教學的涵義

物理課程與專業(yè)一體化教學是指：在教學目標上，將學生物理知識的學習與職業(yè)（專業(yè)）能力形成相結合；在教學環(huán)節(jié)中，將專業(yè)問題整理融會到物理教學中作為一個整體考慮的教學模式。該模式打破了傳統(tǒng)的學科體系課程教學方式，解決了舊模式中偏重完整學科體系傳授，理論與實踐有所脫節(jié)的問題。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

物理課程與專業(yè)一體化教學模式不僅是物理教學與專業(yè)教學的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，物理課程與專業(yè)一體化教學絕不是物理教學和專業(yè)教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)物理課程與專業(yè)發(fā)展的有機結合。

物理課程與專業(yè)一體化教學的意義及優(yōu)越性

（一）意義

實踐意義 通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：學生對物理的學習態(tài)度較為消極，有26%的學生認為物理是副課，與專業(yè)聯(lián)系不大，不重要；而學生卻希望結合所學專業(yè)開展一些物理方面的學術性活動 （75%的學生覺得非常有必要或者有必要）。事實上，近年來，中等職業(yè)教育重技能輕文化的思想較重，過分強調專業(yè)技能教育，對基礎文化教育不夠重視。同時，中職文化課的職業(yè)色彩不突出、學科特色太強烈、與專業(yè)結合不深等情況也影響了文化課在職校的地位。為此，課題組提出中職物理與專業(yè)結合的一體化教學設想，讓中職物理課帶有專業(yè)味道和職業(yè)色彩，教學更有針對性，從而達到讓學生全面發(fā)展、均衡發(fā)展的目的。

理論意義 很多教育教學理論為一體化教學提供了理論依據(jù)。如杜威“做中學”的實用主義教育體系、陶行知“教學做合一”的教育理論、建構主義學習理論及德國的行為引導教學法等等。其中，比較重要就是建構主義學習理論和行為導向教學法。建構主義代表人物皮亞杰認為：“認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主體、客體相互作用的動作（活動）過程之中”。知識是在主客體相互作用的活動之中構建起來的。一體化教學正是把專業(yè)知識和技能的學習放入實訓情境中，學生在完成實訓任務時產生與知識技能及教師的相互作用，從而完成自身知識的構建。

（二）優(yōu)越性

有利于改善學生的學習方式 一體化教學是以教師為主導、學生為主體的有效教學方法，針對性強，容易激發(fā)學生的學習興趣，既利于教師的教，又利于學生的學，對促進學生學習方式的轉變有著積極作用。

能產生良好的教學效果 一體化教學將物理理論與專業(yè)相結合，具有良好的教學效果，是先進、科學、靈活和實用的教學模式，是運用現(xiàn)代技術培訓人才的有效教學途徑，為中職學校文化課教學改革與發(fā)展提供了新思路、新方向。

促進教師自覺提高自身業(yè)務能力 一體化教學要求教師有一定的物理理論功底和專業(yè)基礎知識，對教師的教材分析能力及教學過程組合能力也有較高要求。這會促使教師在教學過程中不斷地鉆研教學，促進教師教學水平和教學質量進一步提高。

物理課程與專業(yè)一體化教學的教學實施

（一）物理課程與專業(yè)一體化教學的思想與方法

物理課堂要體現(xiàn)一體化教學思想 將與物理知識相關的專業(yè)知識融入物理課堂，體現(xiàn)專業(yè)知識與物理知識的一體化教學。現(xiàn)在許多專業(yè)課程已經(jīng)實現(xiàn)了模塊化、一體化教學，但體現(xiàn)的“一體化”是理論實踐的一體化。如能將物理課也納入專業(yè)課的 “一體化”里，這樣既能解決職校物理課被邊緣化的問題，又能體現(xiàn)專業(yè)特色。物理是許多專業(yè)技術的基礎，在專業(yè)技術的許多領域都能找到物理知識的運用。如果在教學中，將這些相關點挖掘出來，并進行體現(xiàn)專業(yè)特色的加工整合，就能實現(xiàn)專業(yè)課知識與物理課知識的一體化教學。例如，在“圓周運動”一課中，就可以將汽車齒輪轉動和變速箱模型等專業(yè)問題引入課堂，讓學生用剛學到的圓周運動知識解決教師創(chuàng)設的專業(yè)情境問題。這樣就實現(xiàn)了專業(yè)與物理的結合。同樣的思路，在講“全電路歐姆定律”一課時，可以將汽車電池電動勢的變化與車燈等車用電器的使用相關專業(yè)問題聯(lián)系起來。這樣的例子還有很多，教師可以在教學中不斷的發(fā)掘。

課堂教學要采用行動導向教學法 行動導向教學法是將“教學做評”等各環(huán)節(jié)串起來。教師在做中教，學生在做中學，融理論于實踐，融“教學做”于一體，讓學生成為學習的主體，最大限度地調動學生的學習激情與參與意識，最終使我們培養(yǎng)的學生既能動腦，更能動手。行動導向教學法的使用增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生，有利于因材施教，以滿足不同層次學生的需求。例如，在進行“動量定理和動量守恒定律”教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對汽車碰撞與安全氣囊的例子非常感興趣，就因勢利導，帶領學生進行實踐研究。先是以滑板代替汽車，用海綿代替氣囊，用體重計來分別測量有或無海綿時產生的沖擊力，比較沖擊力的大小，讓學生在實踐中體會動量定理。然后，用氣墊導軌再做一次較為精確的實驗，得出數(shù)據(jù)讓學生進行計算，讓學生學會使用動量定理和動量守恒定律，從而實現(xiàn)了這堂課的“教學做”一體化。一體化教學的精髓就是以學生行為為教學的導向，同時又以教師的行動去引導學生的學習。所以，在課堂中靈活運用行動導向教學是一體化教學的最好體現(xiàn)。這就要求教師在日常教學中注重開發(fā)和積累。

（二）物理課程與專業(yè)一體化教學的課堂教學環(huán)節(jié)

物理課程與專業(yè)一體化教學并不是將物理知識和專業(yè)問題簡單地堆砌，而是在教學過程中設計有專業(yè)情境、知識學習、知識與專業(yè)的結合以及專業(yè)應用等環(huán)節(jié)。所以，課堂教學設計應遵循以下思路：（1）明確教學目的，明確講授哪些基本知識與技能，以及知識點與專業(yè)的聯(lián)系；（2）了解學生狀況；（3）明確教學的重點和難點；（4）選擇適當?shù)慕虒W場地、教具以及教學輔助手段；（5）編排教學過程，注重體現(xiàn)物理課程與專業(yè)一體化教學；（6）預先考慮教學應注意的事項。

現(xiàn)以“勻速圓周運動”為例說明如何設計一體化教學的物理課。

首先，明確教學內容和目的?！皠蛩賵A周運動”的教學內容是：勻速圓周運動的描述方法和基本規(guī)律以及規(guī)律的運用實例。按照大綱的要求，學生應該做到：（1）了解勻速圓周運動的概念，能舉出勻速圓周運動的實例；（2）了解描述勻速圓周運動的基本物理量，知道周期、頻率、線速度、角速度之間的關系；（3）理解向心加速度的概念及計算公式，能進行簡單計算。

其次，找出教學內容在汽修專業(yè)中的運用。如汽車變速箱、傳動軸齒輪等。確定本節(jié)課的教學重、難點為：理解線速度、角速度的物理意義及在汽車專業(yè)上的運用。從而進一步明確教學思路是：結合教學內容和要求以及相關專業(yè)知識，將專業(yè)問題（變速箱、傳動軸齒輪）引入教學中使之“一體化”。同時，還可以將知識“生活化”讓學生體會知識就在身邊；并利用實物教學，將變速箱和齒輪搬進物理課堂，布置專業(yè)場景，進行現(xiàn)場演示。還可以利用多媒體輔助教學，增加教學的趣味性和知識容量。

再次，設計教學流程。（1）從學生熟悉的專業(yè)知識（變速箱實物）出發(fā)，設置專業(yè)情境；接著，拋出專業(yè)問題——變速箱如何實現(xiàn)變速，引起學生的學習興趣，導入新課；（2）進行新課教學，并在其中穿插自行車車圈轉動、齒輪傳動、鏈條傳動等實例，讓學生生動形象地學習相關知識；（3）將專業(yè)中關于圓周運動的實例（齒輪傳動中，大小齒輪轉動快慢對比；萬向節(jié)中的齒輪轉動；變速箱變速問題等）展示出來，讓學生聯(lián)系所學解決專業(yè)問題，體現(xiàn)出物理與專業(yè)的一體化教學。

物理課程與專業(yè)一體化教學存在的問題與思考

第一，師資力量的薄弱影響了中職物理課堂一體化教學的開展。教師對專業(yè)認識上的局限成為制約一體化教學開展的“瓶頸”。強調中職物理教學服務于專業(yè)，而物理教師本身又不熟悉專業(yè)的基本情況，對專業(yè)課程不了解，對行業(yè)發(fā)展不明確，都將成為教學中的盲點。要解決這一問題還得從教師的培訓入手。應派物理教師到相關專業(yè)崗位培訓學習，了解專業(yè)情況、專業(yè)課程和行業(yè)發(fā)展。

第二，教學資源短缺是影響中職物理課堂一體化教學開展的又一個難題。建立健全教學資料，根據(jù)要求設計既生活化，又體現(xiàn)專業(yè)特色的教學內容，拓展現(xiàn)有教學資源，包括教學視頻、教學儀器、課件、教師指導書和教輔資料等等，這些不是某個教師或某所學校所能承擔的任務。筆者認為，在目前情況下，搭建一個較權威的交流平臺讓教師交流和拓展自己的教學資源是個省時而有效的辦法。

第三，中職物理課堂一體化教學研究尚處于初步階段，還有很大的研究和探討空間。一方面，物理作為一門基礎學科，已有其完善的體系，物理教學大多圍繞這一體系展開。雖說物理知識在汽修、電子、建筑等專業(yè)中有諸多應用，但從基礎知識到專業(yè)應用是個很長的過程，不少復雜的應用不能簡單地用某個物理知識來解決和解釋，這增大了物理知識與專業(yè)相結合教學的難度。另一方面，并不是所有的物理教學內容都適合使用一體化教學?，F(xiàn)在，只能將一些聯(lián)系較為密切，適合中職學生水平的內容進行整合，實施較為簡單的一體化教學。能否系統(tǒng)地將物理教學與專業(yè)融合，實施全面的一體化教學，這些都有待于進一步的研究。

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