高職班級(jí)文化建設(shè)淺析

于偉贊

（山東司法警官職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

高職班級(jí)文化建設(shè)的必要性

班級(jí)文化的界定 班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育和進(jìn)行管理的基本單位，學(xué)生的思想行為受到班級(jí)最直接的影響。無(wú)論班級(jí)的人數(shù)有多少，其內(nèi)在文化在育人方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。所謂班級(jí)文化，不同的學(xué)者所界定的內(nèi)涵也不同。史華楠等學(xué)者認(rèn)為：“所謂班級(jí)文化，是班級(jí)成員通過(guò)多種活動(dòng)而形成的集體心理氛圍、班級(jí)組織和交往行為，以及通過(guò)班級(jí)所體現(xiàn)出來(lái)的群體價(jià)值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！蹦暇煷蟮睦顚W(xué)農(nóng)教授認(rèn)為：班級(jí)文化是一種潛在的教育力量，是一種“班級(jí)生活方式”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周?chē)榫埃秘S富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中一個(gè)微妙的領(lǐng)域?！币虼耍P者認(rèn)為，不管是集體氛圍、行為方式、價(jià)值取向，還是班級(jí)生活方式、環(huán)境、集體精神生活，綜合起來(lái)，即班級(jí)內(nèi)一切能對(duì)學(xué)生的教育發(fā)揮作用的因素，包括物質(zhì)方面的、制度方面的、精神方面的，都屬于班級(jí)文化的范疇。

進(jìn)行高職班級(jí)文化建設(shè)的必要性 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，同時(shí)高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。也就是說(shuō)，既然是一種教育類(lèi)型，在教書(shū)之外，其育人的功能就不能被忽視。高職院校輸出的人才大多為應(yīng)用型人才，意味著大多數(shù)的學(xué)生走出校門(mén)就要踏上工作崗位，日后再接受學(xué)校教育的可能性不大，因此，高職教育對(duì)學(xué)生人生觀、審美觀、價(jià)值觀的影響尤為重要，在高職院校內(nèi)要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就必須重視班級(jí)文化的建設(shè)。

高職班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容

班級(jí)作為學(xué)生的集合體，班級(jí)事務(wù)涵蓋學(xué)生在校生活的方方面面，如學(xué)生的日常生活、住宿環(huán)境、學(xué)習(xí)、情感問(wèn)題等，班級(jí)文化也就依托這些方面而建立，主要包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。

班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè) 班級(jí)物質(zhì)文化，也可稱(chēng)之為環(huán)境文化，主要是指班級(jí)環(huán)境，如教室整潔的桌椅、干凈的地面、合理的布局、美觀的擺設(shè)等，使學(xué)生每當(dāng)走進(jìn)教室都能感受到一種積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌，無(wú)形之中給學(xué)生一種暗示：教室就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而非談戀愛(ài)、打鬧的地方。除此之外，宿舍文化也是班級(jí)物質(zhì)文化的一方面，如我校實(shí)施警務(wù)化管理，要求宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生必須達(dá)標(biāo)，這有利于促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的形成。因此，作為輔導(dǎo)員（或班主任）要重視班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)。在新生入學(xué)之前，輔導(dǎo)員要做好教室、宿舍的準(zhǔn)備工作，確保教室、宿舍的整潔、有序；隨著班集體的建立、發(fā)展，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)，如教室的裝扮、文明宿舍的評(píng)比等，既可讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，同時(shí)也可鍛煉他們的才能。生活在自己親手打造出來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)備感親切，對(duì)于其中所傳達(dá)出來(lái)的積極的文化信息會(huì)更加認(rèn)同。

班級(jí)制度文化建設(shè) 無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)制度是為了維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活秩序而形成的各種行為準(zhǔn)則，是班級(jí)文化建設(shè)的重要工程。一日生活制度、量化積分制度、教室管理規(guī)定、班費(fèi)使用規(guī)定等，這些制度有的來(lái)源于學(xué)校制定的規(guī)章制度，有的來(lái)源于班級(jí)根據(jù)自身管理實(shí)際制定的規(guī)則。班級(jí)制度為學(xué)生提供了行為模式，因此，班級(jí)制度的制定一定要提高學(xué)生參與的廣度和深度，不能形成教師是制度的制定者，學(xué)生只是服從者的局面。只有全班學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的價(jià)值有了深刻的理解和廣泛的認(rèn)同，廣泛參與到制度的討論、制定、執(zhí)行中，制度文化才能發(fā)揮應(yīng)有的德育功能。參與班級(jí)制度文化建設(shè)的重要性，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就已顯現(xiàn)出來(lái)。筆者所帶的2011級(jí)三年制高職班，在新生入校后，學(xué)校本著為學(xué)生創(chuàng)造干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境為宗旨，加大了對(duì)教室衛(wèi)生的檢查力度，但由于新生對(duì)學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，連續(xù)兩周衛(wèi)生檢查分?jǐn)?shù)都有扣分現(xiàn)象，因?qū)W校的檢查結(jié)果與學(xué)生個(gè)人的量化積分掛鉤 （因個(gè)人問(wèn)題導(dǎo)致班級(jí)扣分的，個(gè)人量化積分雙倍扣分），使學(xué)生的自信心受到打擊，積極性有所下降。鑒于這種情況，班委成員建議更改量化計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，凡是值日滿(mǎn)分的值日生，量化積分予以加分，未得滿(mǎn)分的不再扣分。這一制度的更改得到了大家的認(rèn)可，很多學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真琢磨衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)，努力做到滿(mǎn)分。這一制度運(yùn)行了約一個(gè)月后，班級(jí)衛(wèi)生維持良好，大多數(shù)值日生都能做到滿(mǎn)分（不扣分），于是很多學(xué)生提出建議：改回原來(lái)的制度，得滿(mǎn)分的不再加分，未得滿(mǎn)分的雙倍扣分。在這種情況下更改制度，沒(méi)有學(xué)生有異議，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已能做到滿(mǎn)分，同時(shí)，大家也認(rèn)識(shí)到滿(mǎn)分是應(yīng)該能做到的，沒(méi)有加分的獎(jiǎng)勵(lì)很正常，反而對(duì)思想有所松懈的學(xué)生是一種鞭策。這一班級(jí)制度的更改，著眼于學(xué)生的需求，廣泛爭(zhēng)取了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，因此，在運(yùn)行過(guò)程中收到了很好的效果。

班級(jí)精神文化建設(shè) 精神文化是班級(jí)的深層文化，主要指被師生認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、理想追求、思想意識(shí)和審美觀等。在班級(jí)精神文化建設(shè)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，學(xué)生能否接受這個(gè)班，取決于班集體能否滿(mǎn)足學(xué)生在生理和心理發(fā)展過(guò)程中的需要，是否受到必要的尊重，是否被別人認(rèn)可等等。

高職班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教書(shū)育人不是為了改變一個(gè)學(xué)生暫時(shí)的行為，而是要強(qiáng)調(diào)文化育人，是要著重從思想上感化、教育學(xué)生，因此，班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)工作的重要組成部分。作為一名從事輔導(dǎo)員工作的高職院校教師，筆者認(rèn)為，高職班級(jí)文化建設(shè)是必要的，但在具體工作中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

要重視學(xué)生的參與 在基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)文化建設(shè)中，班主任常扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，靠單打獨(dú)斗統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，而高職院校的班級(jí)文化建設(shè)是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的外在教育力量和學(xué)生的內(nèi)在自我教育力量的雙主體教育過(guò)程。高職院校的學(xué)生大都為成年人，他們是班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)因，是受益者、建設(shè)者。師生之間的關(guān)系首先不是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而是作為教師的人與作為學(xué)生的人之間的關(guān)系。在這種平等的教師人與學(xué)生人的關(guān)系中，經(jīng)過(guò)真誠(chéng)的交流、深刻的反省和積極的對(duì)話，所形成的班級(jí)文化才有利于其班級(jí)健康發(fā)展的。

處理好管理與服務(wù)的關(guān)系 警務(wù)化管理是我院的一大特色，一日生活制度、請(qǐng)假銷(xiāo)假制度、警容風(fēng)紀(jì)等等，處處都體現(xiàn)著管理。在管理過(guò)程中，學(xué)院、教師作為管理者對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生作為被管理者需要服從，在這樣的一種關(guān)系中，學(xué)生或多或少地會(huì)存在抵觸情緒，尤其是與其他管理寬松的學(xué)校相比。因此，如何使我們的學(xué)生自愿地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，自愿地形成良好作風(fēng)，就需要輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中貫穿服務(wù)理念。日常生活中的噓寒問(wèn)暖，戀愛(ài)問(wèn)題上的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的關(guān)注與幫助，都會(huì)使我們的學(xué)生感受到教師對(duì)他們的幫助，教師愿意為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)班級(jí)、對(duì)教師懷有一顆感激的心，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)及同學(xué)提供服務(wù)，無(wú)形之中，在班級(jí)內(nèi)部就會(huì)形成很強(qiáng)的向心力，這個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化就是積極的，向上的。

輔導(dǎo)員要注重個(gè)人素質(zhì)的提高 輔導(dǎo)員是班級(jí)的管理者，但僅僅進(jìn)行管理工作是不夠的，更要注重培植班級(jí)精神，成為班級(jí)精神的塑造者。輔導(dǎo)員首先要有較高的個(gè)人素質(zhì)，一個(gè)具有豐富個(gè)性、思想深刻、善良仁愛(ài)、公平正義、充滿(mǎn)愛(ài)心、積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)等人格魅力的輔導(dǎo)員才能融入學(xué)生群體中，才能用真心換真情。如山東臨沂雙月園學(xué)校校長(zhǎng)高煥祥所言：校長(zhǎng)“不是教學(xué)專(zhuān)家，可以用教學(xué)專(zhuān)家，不是管理專(zhuān)家，可以用管理專(zhuān)家，但是如果沒(méi)有思想，不能提出概念，則無(wú)法讓別人代替自己去設(shè)計(jì)和引領(lǐng)學(xué)校文化”。筆者認(rèn)為，對(duì)于輔導(dǎo)員工作，這句話同樣適用，作為輔導(dǎo)員，如果沒(méi)有高尚的師德，就無(wú)法引領(lǐng)一個(gè)班級(jí)建設(shè)良好的班級(jí)文化。

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