教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的影響

黃梅芳

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)分析應(yīng)具備以下三個(gè)主要的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。我就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的這三個(gè)功能來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)有怎么樣的影響。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性功能能否正確導(dǎo)向?qū)⒂绊懻Z(yǔ)文的教學(xué)效果

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起一個(gè)穿針引線的“紅娘”的作用，也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。所以說(shuō)要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確知識(shí)要點(diǎn)目標(biāo)導(dǎo)向，做到有的放矢。也就是圍繞教材和大綱，確立教學(xué)目標(biāo)要求和任務(wù)，這在教學(xué)中是主“靶子”、是核心。用“矢”射“靶”——用教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，還談什么教學(xué)效率呢？那種隨心所欲，亂講一氣，漫無(wú)目的的講課如同無(wú)的放矢，學(xué)生到頭來(lái)只能籠統(tǒng)地知道一點(diǎn)東西，根本談不到效率。語(yǔ)文“知識(shí)”目標(biāo)注重的是對(duì)有關(guān)知識(shí)信息的記憶和儲(chǔ)存。在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為生字生詞的認(rèn)讀、課文基本事實(shí)和基本常識(shí)的獲取。一般說(shuō)來(lái)在感知性認(rèn)讀階段即課文預(yù)習(xí)階段實(shí)施知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確能力訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向，做到領(lǐng)會(huì)——運(yùn)用——分析——評(píng)價(jià)。這就說(shuō)明我們要有明確這堂課的訓(xùn)練目標(biāo)，要有充分的預(yù)期和準(zhǔn)備。如果能根據(jù)“因材施教”原則，對(duì)其中能力段進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，就能節(jié)約時(shí)間，明確方向，提高教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要把握好這幾個(gè)語(yǔ)文能力的要素，不應(yīng)撒大網(wǎng)，有時(shí)也應(yīng)提桿垂釣把握重點(diǎn)，做到有的放矢，導(dǎo)向有備，重點(diǎn)突出，最后當(dāng)然也就效率提高了。

最后、在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)導(dǎo)向，做到情商、智商共同發(fā)展。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)人、事和周圍世界所持有的一種持久性與一致性傾向。態(tài)度的形成與文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境和學(xué)校教育等因素有關(guān)。價(jià)值觀則更具有綜合性，它涉及人的生活方式和生存目的，并不針對(duì)特定的事物和現(xiàn)象。價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)，也受到社會(huì)、家庭的影響。價(jià)值觀比態(tài)度更難測(cè)量。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，情感領(lǐng)域的層級(jí)水平可以簡(jiǎn)化為注意、認(rèn)同、生成三級(jí)水平。注意是指學(xué)生能從課文中找出作者所表達(dá)的情感態(tài)度或價(jià)值觀。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)性功能的能否適時(shí)調(diào)節(jié)將影響語(yǔ)文的教學(xué)效果

調(diào)節(jié)功能可使教學(xué)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)、最適形式，還可保證教學(xué)系統(tǒng)的各要素（主要指教師和學(xué)生）合理負(fù)擔(dān)，這也就可保證取得最優(yōu)的教學(xué)效果；教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動(dòng)，在師生的雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)的效果，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化信息的反饋，應(yīng)努力抓住以下兩點(diǎn)：

首先，反饋要及時(shí)。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋間有著較大的差異。及時(shí)的反饋能使教師正確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，講解時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，有效地克服難點(diǎn)，更好地貫徹執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)原則；不及時(shí)的反饋，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能夠及時(shí)地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)生正確地清晰地掌握所學(xué)的新知識(shí)。作為教師來(lái)講也因此喪失了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中要做到信息反饋的及時(shí)性。這樣，由于反饋的速度加快，縮短了反饋周期，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正，提高了教學(xué)的效率。

其次，反饋要多向。教學(xué)中師生之間的信息交流是呈網(wǎng)絡(luò)狀的。我們要運(yùn)用反饋的這種多向性。如教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學(xué)生可能會(huì)輸出一些錯(cuò)誤的信息，其他學(xué)生對(duì)這種信息就會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)；也可能會(huì)有學(xué)生輸出一些價(jià)值高的信息，這些信息對(duì)其他學(xué)生會(huì)起一定的激勵(lì)、啟迪作用。由于教師參與了學(xué)生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教學(xué)的調(diào)整與控制，學(xué)生在交流中也得到了相應(yīng)的修正、補(bǔ)充與提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)性功能的能否合理激勵(lì)將影響語(yǔ)文的教學(xué)效率

法國(guó)一位教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓勵(lì)。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！笨戳诉@句話，我掩卷沉思。是啊！老師如果沒(méi)有熱情的關(guān)懷、殷切的期望，怎么能喚醒“沉睡”的學(xué)生。基于這個(gè)觀點(diǎn)，本人在長(zhǎng)期的教學(xué)中慢慢實(shí)踐.漸漸地形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，那便是：愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生潛在的智慧，提高課堂教學(xué)效率；用情感去激勵(lì)、喚醒學(xué)生心靈的共鳴，提高課堂教學(xué)效率。

首先、以愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生潛在的智慧，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，本學(xué)期學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)本學(xué)科的老師特別喜歡。相反的，本學(xué)科學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)本學(xué)科的老師便敬而遠(yuǎn)之，甚至討厭。造成這一根源的關(guān)鍵在于老師。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生在與其交談時(shí)，絕大多數(shù)老師都會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)語(yǔ)言、眼神、笑貌表現(xiàn)出對(duì)他們的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生從中得到喜悅，感到自信。因此，他們便愿意主動(dòng)接近老師，自然產(chǎn)生我要學(xué)好的欲望。因此，他們上課時(shí)，心情特別輕松，情緒活躍，思維敏捷，課堂效率大大提高。相反，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，老師在情感上并不那么接近，結(jié)果他們上課時(shí)“不求有功，只求無(wú)過(guò)”。呆坐著不思考，不回答問(wèn)題，思維呆滯，潛在的智慧便漸漸消逝。所以，教師面對(duì)全體學(xué)生要給予同樣的愛(ài)，通過(guò)熱情的關(guān)懷，殷切的期待，去鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生。堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。這樣，學(xué)生便從老師的愛(ài)中獲得信心和力量，情不自禁地投入到教學(xué)中去，從而迸發(fā)出智慧的火花，變得聰明起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

其次、用情感去激勵(lì)、喚起學(xué)生心靈的共鳴提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授，而且還是情感交流的過(guò)程。教師可以通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等因素來(lái)表達(dá)豐富的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，扣擊學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生積極探索的精神。更重要的是，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要努力運(yùn)用教材中蘊(yùn)含的情感力量，扣擊學(xué)生心弦，掀動(dòng)他們心中的感情波瀾。

要辦好教育，必須以提高課堂教學(xué)效果為著眼點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高成了現(xiàn)在教學(xué)改革重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果雖屬微觀問(wèn)題，卻足以影響全局。以上我只是從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的角度與大家討論一下如何更好的提高語(yǔ)文教學(xué)效果，拋磚引玉，希望能引起大家的共鳴。