“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式的探索*

閆 輝 李國(guó)和 蔡玉俊

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校 天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式的探索*

閆 輝1李國(guó)和2蔡玉俊2

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校 天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性為一體的復(fù)合型人才，職業(yè)技術(shù)高校研究生培養(yǎng)既不能照搬普通院校的做法，也不能純粹套用職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他研究人才，應(yīng)具有的獨(dú)特性和復(fù)合性。本文從“雙導(dǎo)師制”、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合、課程體系、“雙基地”“雙高人才”“雙證書(shū)”幾種模式探討了“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，探索了研究生教育特色之路。

高層次；雙師型；職教師資；人才培養(yǎng)模式；雙基地；雙高人才；雙導(dǎo)師

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性為一體的復(fù)合型人才，“雙師型”一體化教師是職業(yè)院校師資培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”職教師資不僅具備較深入的理論知識(shí)，還要具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

大力發(fā)展職業(yè)教育，其核心問(wèn)題是要有一支高水平的師資隊(duì)伍，這樣的的隊(duì)伍應(yīng)具備 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的能力，教育科研能力，合作能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力?！案邔哟坞p師型”教師應(yīng)具備寬、專結(jié)合的知識(shí)基礎(chǔ)，既有專業(yè)知識(shí)，又有技能，是專業(yè)性與技能性相結(jié)合的高級(jí)應(yīng)用型人才。所謂培養(yǎng)模式是在一定的教育理念與需求的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而形成的教育過(guò)程。

當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)院校招收研究生規(guī)模越來(lái)越大，但招生政策與全國(guó)普通類研究生招生政策差不多，模糊了職業(yè)教育的特點(diǎn)和相對(duì)突出的個(gè)性，培養(yǎng)過(guò)程普遍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式，走高端研究、學(xué)術(shù)化濃厚的路子，應(yīng)用型研究、技能型研究等職業(yè)教育的共同目標(biāo)不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他研究人才，具有獨(dú)特性和復(fù)合性。

高等職業(yè)技術(shù)院校研究生培養(yǎng)既不能照搬普通院校的做法，也不能套用職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式。高等職業(yè)技術(shù)院校研究生的實(shí)踐能力應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用，具備知識(shí)與技能運(yùn)用的能力。普通高校研究生的創(chuàng)新能力應(yīng)屬于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的范疇，而高等職業(yè)技術(shù)院校研究生的創(chuàng)新能力應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性地將理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并由此促進(jìn)科技的進(jìn)步、技能的更新?；谝陨锨闆r，“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式建立如下。

“雙導(dǎo)師制”的培訓(xùn)方式

（一）概念及意義

所謂“雙導(dǎo)師制”，即由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生的制度。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”有利于高等職業(yè)技術(shù)院校研究生專業(yè)技能的提高。通過(guò)校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，使研究生掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)科研能力，而校外導(dǎo)師培養(yǎng)的是專業(yè)技能。

（二）“雙導(dǎo)師制”的建立

實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式對(duì)職教師資來(lái)說(shuō)是非常符合研究生培養(yǎng)模式的，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠈?shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但是，此制度在實(shí)際實(shí)施中仍存在問(wèn)題，這些問(wèn)題我們必須面對(duì)：校外導(dǎo)師由于忙于工作，沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師又有教學(xué)工作和科研任務(wù)，也沒(méi)有太多精力放在研究生的培養(yǎng)上，因此，在一定程度上影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，必須規(guī)范并加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制度的建立，才可以做到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高水平。

校內(nèi)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)的作用，導(dǎo)師組應(yīng)全程參與研究生培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施中，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選的標(biāo)準(zhǔn)，制定制度，明確導(dǎo)師的職責(zé)，并雙向選擇，強(qiáng)化導(dǎo)師的職責(zé)。采用校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的方式，既有利于研究生拓展學(xué)術(shù)的視野，也有利于研究生綜合能力的培養(yǎng)，最后達(dá)到博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合就是使教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)了解生產(chǎn)、聯(lián)系生產(chǎn)并促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)與科研，把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，滿足企業(yè)發(fā)展的要求。通過(guò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正融入生產(chǎn)和科研中去，使教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才。在實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵。

“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展是產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的高級(jí)階段，能夠有效發(fā)揮社會(huì)各方面資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)技能人才，可以說(shuō)是一種科學(xué)的發(fā)展觀。職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研教育是使職業(yè)教育能夠有效溝通教育界和職業(yè)界的聯(lián)系的有效途徑。在“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)施過(guò)程中，要倡導(dǎo)有機(jī)科研，反對(duì)脫離實(shí)際需要為科研而科研的無(wú)機(jī)科研，引導(dǎo)開(kāi)展立足職教發(fā)展特征，有實(shí)踐需求，有應(yīng)用價(jià)值的有機(jī)科研?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作教育作為一種教育模式，通過(guò)有效整合與利用資源，把理論與實(shí)踐較好地統(tǒng)一起來(lái)，從而可為有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)造條件。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)院校研究生培養(yǎng)區(qū)別于普通研究生培養(yǎng)模式的主要特征，使研究生能夠熟悉專業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，掌握專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，提高將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的綜合能力，也是符合研究生培養(yǎng)追求學(xué)術(shù)價(jià)值與適應(yīng)市場(chǎng)需求的合理選擇。

構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的課程體系

“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)的課程體系重點(diǎn)不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更在于學(xué)科專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。課程設(shè)置要有利于研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能符合職業(yè)教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性的培養(yǎng)特色，并鼓勵(lì)研究生通過(guò)課程教學(xué)和科研活動(dòng)自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，包括學(xué)位課程、實(shí)踐與科研訓(xùn)練、選修課程模塊。學(xué)位課程包括學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位公共課和專業(yè)課；實(shí)踐與科研訓(xùn)練包括科研、實(shí)踐技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，此課程應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，加強(qiáng)管理，不要讓實(shí)訓(xùn)科研流于形式。選修課程應(yīng)設(shè)置與職業(yè)教育和能力培養(yǎng)相關(guān)的課程。

以機(jī)械工程專業(yè)為例，課程設(shè)置如下：（1）學(xué)位課程可設(shè)置馬克思主義理論、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、教育理論、教學(xué)藝術(shù)、職業(yè)教育前沿問(wèn)題研究等。（2）實(shí)踐與科研訓(xùn)練課程可設(shè)置教育實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、機(jī)械工程學(xué)科新進(jìn)展、機(jī)械設(shè)計(jì)制造教育專題研究、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類職業(yè)教育分析、機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域新技術(shù)專題研究等。（3）選修課程可設(shè)置職業(yè)教育新趨勢(shì)研究、職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)方法論、創(chuàng)新課程研究等。

教學(xué)與科研應(yīng)緊密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，不斷拓寬職業(yè)教育的研究領(lǐng)域，合理構(gòu)建課程體系。

構(gòu)建“雙基地”、“雙高人才”、“雙證書(shū)”的培養(yǎng)模式

“雙基地”是指除了招生學(xué)校外，在校外建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。應(yīng)用型“雙高人才”是未來(lái)人才構(gòu)成的核心群體，既具備高深的專業(yè)知識(shí)，又具備高新的專業(yè)技術(shù)；既有掌握主流技術(shù)的技能，又能了解科技發(fā)展前沿，能夠從事智能化高新技術(shù)的應(yīng)用工作?！半p高人才”是“高層次雙師型”職教師資研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，這種人才是智能與技能相結(jié)合的高級(jí)人才，概括起來(lái)即“高素質(zhì)+高技能”。

在這種培養(yǎng)模式下，將在校生送到企業(yè)實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的技能水平和解決生產(chǎn)與工程實(shí)際問(wèn)題的能力，到職業(yè)院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和水平。通過(guò)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式最終達(dá)到研究生畢業(yè)時(shí)獲得畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)的目標(biāo)?！半p基地”是師范職業(yè)教育的條件保障，“雙證書(shū)”是師范職業(yè)資格教育的最佳形式，“雙高人才”是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。

以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，學(xué)校不僅為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高級(jí)研究技能人才，同時(shí)為埃塞俄比亞培養(yǎng)高級(jí)研究技能人才。來(lái)自埃塞俄比亞的研究生在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)不僅獲得了碩士學(xué)位，還獲得了職業(yè)技能證書(shū)，成為具有中國(guó)特色的“雙證書(shū)”碩士。比如，機(jī)械制造專業(yè)的研究生，不僅通過(guò)了機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位證書(shū)，還經(jīng)過(guò)理論考核、技能測(cè)試，取得了專業(yè)的中國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校針對(duì)非洲碩士研究生的特點(diǎn)，制定了專門(mén)的培養(yǎng)方案，將 “實(shí)行‘雙證書(shū)’制度、培養(yǎng)一體化職教師資”人才培養(yǎng)模式融入教學(xué)改革中，為非洲學(xué)生提供實(shí)踐技能操作基地，保證他們將所學(xué)理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際之中。

綜上所述，“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)具備以上的創(chuàng)新模式，在實(shí)施中應(yīng)合理綜合運(yùn)用。這些創(chuàng)新模式對(duì)于融職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性為一體，探索研究生教育特色之路，構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)科體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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G715

A

1672-5727（2013）08-0073-03

閆輝（1982—），女，遼寧錦州人，在職碩士研究生，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題《基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的“高層次雙師型”職教師資培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GJA104015，主持人：蔡玉?。?/p>