基于企業(yè)頂崗實踐的高職“雙師型”教師培養(yǎng)

陳永遙

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511450）

基于企業(yè)頂崗實踐的高職“雙師型”教師培養(yǎng)

陳永遙

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511450）

根據(jù)企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷，結(jié)合目前校企合作的特點，對企業(yè)頂崗實踐應(yīng)用于“雙師型”師資培養(yǎng)領(lǐng)域展開了深入的探討，并就相關(guān)配套管理機制的建立給出了見解。

企業(yè)頂崗實踐；高職；“雙師型”教師；校企合作

筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經(jīng)教育部職業(yè)教育與成人教育司批準，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的高職院校骨干教師“企業(yè)頂崗”國家級培訓(xùn)。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓(xùn)，讓筆者受益匪淺。筆者現(xiàn)結(jié)合此次為期8周培訓(xùn)的體會，就企業(yè)頂崗實踐與“雙師型”教師培養(yǎng)展開討論，并著重對高職院校教師企業(yè)頂崗實踐管理機制進行探索。

高職“雙師型”教師的內(nèi)涵與資格認證

“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實的理論知識、取得相應(yīng)的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能、取得相應(yīng)的崗位資格證書。“雙師型”在高職院校中，既指院、系各專業(yè)專兼職任課教師的專業(yè)和技能方面的人員構(gòu)成比例，也指教師個人的理論知識和實踐水平的能力體系結(jié)構(gòu)。筆者此次暑假下企業(yè)頂崗，也正是因為需優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)崗位技能，才被安排參加的。

對于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關(guān)于于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！?/p>

客觀而言，以上“雙師型”資格認證條件不太適合我國目前的國情，對于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國家已大力開展了“國培”等師資培養(yǎng)行動，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質(zhì)。

高職“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑與策略

在我國，各高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。

拓寬“雙師型”人才的引進渠道 教師的引進可以不再局限于各大師范類高校的畢業(yè)生，在重視學(xué)歷的同時也要重視其專業(yè)技術(shù)實踐技能水平，應(yīng)拓寬“雙師型”人才引進的渠道。從一些企事業(yè)單位、科研機構(gòu)引進的優(yōu)秀人員實踐經(jīng)驗豐富，在企業(yè)一般能熟練駕馭各種先進的專業(yè)技術(shù)實操，并已經(jīng)取得各種“工程師”、“會計師”等職業(yè)技術(shù)資格證書。有這些堅實的基礎(chǔ)，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。

做細做大校企合作 加強校企合作，找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優(yōu)劣互補，互惠雙贏。加大“產(chǎn)學(xué)研”合作力度，引企入校，或建立產(chǎn)學(xué)研合作校外教育基地；從合作企業(yè)聘請多位生產(chǎn)和管理方面的高層領(lǐng)導(dǎo)、資深專家，成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，以報告、講座、集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種不同的形式指導(dǎo)“雙師型”教師的培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研教學(xué)工作的開展；從實習(xí)基地或企業(yè)的生產(chǎn)一線聘請工程技術(shù)尖子作為校外兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同研討教學(xué)計劃、開發(fā)課程；面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動，不斷提高綜合素質(zhì)和能力，促進學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

提高社會服務(wù)能力 走出校門，拓寬社會服務(wù)渠道，開展不同形式的社會服務(wù)活動，內(nèi)容上緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)和社會科技生產(chǎn)，形式上則可以多式多樣，如開展社會調(diào)查活動，收集教學(xué)案例；開展科技下鄉(xiāng)下企業(yè)活動，主動承擔(dān)一些科技項目或工作任務(wù)，（如客戶管理、產(chǎn)品銷售和技術(shù)研發(fā)）等。通過這些形式多樣的社會服務(wù)實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業(yè)技能實操能力，培養(yǎng)其專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。

分派到企業(yè)頂崗實操 精選人才作為專業(yè)帶頭人或骨干教師，分派到企業(yè)進行企業(yè)頂崗實操，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進管理經(jīng)驗，新型實操技術(shù)等，達到學(xué)有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業(yè)師資團隊學(xué)習(xí)與研發(fā)氛圍，帶動課程開發(fā)，盤活學(xué)科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多更精的“雙師型”教師。

這次培訓(xùn)，筆者所在學(xué)院一共有兩個專業(yè)共8位教師參與，這兩個專業(yè)都是省級示范專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)和文秘專業(yè)），參與的教師也都是專業(yè)帶頭人或骨干教師。在示范專業(yè)中，選出優(yōu)秀教師先下企業(yè)頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業(yè)，這種“以點帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養(yǎng)方式效果非常好。

高職教師下企業(yè)頂崗實踐的作用與意義

教師下企業(yè)頂崗實踐是一種較有效的師資培養(yǎng)方式，其對高職院校各專業(yè)師資隊伍建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化都有著重要的作用和意義。

學(xué)習(xí)先進專業(yè)技能，在頂崗中見“真知” 企業(yè)與院校不一樣，其應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)往往是最先進的，也是最適合社會生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的。高職院校的教師，大部分都沒有實際企業(yè)和行業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗，其擁有的通常是豐富的理論知識，而對于先進的專業(yè)技術(shù)欠缺較多。通過企業(yè)頂崗實踐，教師可將理論與企業(yè)工作中的先進專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進的專業(yè)技能，在頂崗中見“真知”。

深入企業(yè)工作崗位，“角色”改變教學(xué)思維 深入企業(yè)工作崗位，頂崗承擔(dān)實際的生產(chǎn)任務(wù)，在生產(chǎn)過程中，繁忙的流水線生產(chǎn)、轟鳴的機械運轉(zhuǎn)、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團結(jié)協(xié)作齊心進取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進的生產(chǎn)理念和人性化管理下，企業(yè)間殘酷的競爭，使市場成為了教師企業(yè)頂崗實踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養(yǎng)了教師強烈的責(zé)任感和主人翁意識，并賦予其知識與技能的時代眼界，提升和改變其陳舊的教學(xué)模式與思維。

挖掘行業(yè)與專業(yè)共性，校企合作到深處 在“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)下，校企合作要做到全面發(fā)展，必然要協(xié)調(diào)發(fā)展；要做到可持續(xù)發(fā)展，必然要堅持以人為本。不能每個專業(yè)都展開與企業(yè)的合作，可以協(xié)調(diào)先上示范專業(yè)；不能所有教師都進企業(yè)頂崗，可以協(xié)調(diào)先派專業(yè)帶頭人和骨干教師進。教師下企業(yè)頂崗，員工進院校兼教，行業(yè)與專業(yè)的共性與異性，在不斷的學(xué)術(shù)深入探討與技能廣泛實操中逐漸體現(xiàn)，企業(yè)崗位的設(shè)定、項目專業(yè)的更改、教學(xué)計劃的修改、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整等，都應(yīng)在持續(xù)合作中走向深入，并有憑有據(jù)。

高職教師企業(yè)頂崗管理機制的建立

教師企業(yè)頂崗實踐是一項長期性系統(tǒng)工作，涉及高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師員工和學(xué)生等，必須根據(jù)目前我國實際國情，結(jié)合現(xiàn)階段教育體制，制定出既符合企業(yè)利益，又符合院校發(fā)展的、科學(xué)的和具可操作性的管理機制，讓教師企業(yè)頂崗實踐規(guī)范化、持續(xù)性。

領(lǐng)導(dǎo)重視，做好頂層設(shè)計 與西方發(fā)達國家比較，我國高職教育起步較晚，企業(yè)頂崗實踐的相關(guān)政策、法規(guī)、方法和機制等都不夠完善。無論是國家層面的高層領(lǐng)導(dǎo)，還是院校與企業(yè)層面的高層領(lǐng)導(dǎo)，必須首先重視，結(jié)合國情、校情和廠情，充分調(diào)研，去舊推新，找準校企雙贏點，以院校教師和企業(yè)員工為本，以行業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為終極目的，制定出合理、科學(xué)的政策法規(guī)，做好頂層設(shè)計。

教師響應(yīng)，理解頂崗的本質(zhì) 千百年來，教師內(nèi)心一直有一種自我優(yōu)越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點。自我優(yōu)越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業(yè)與一線工人在車間“打成一片”，教師內(nèi)心深處對于下企業(yè)頂崗實踐是排斥的。院校主管部門，如教務(wù)處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業(yè)頂崗實踐的必要性和重要性，并解讀發(fā)達國家高職院校企業(yè)頂崗的有關(guān)政策與管理機制，消除教師離開院校孤身一人到企業(yè)長期實踐的內(nèi)心不快，解開其放棄教學(xué)深入企業(yè)頂崗受院校和企業(yè)雙向管理、監(jiān)督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業(yè)、遠離市場自成一派地發(fā)展，校企合作是必然趨勢，企業(yè)頂崗是不可或缺的環(huán)節(jié)，讓教師真正理解企業(yè)頂崗的本質(zhì)，從而積極參與，做到主動頂崗，而不是“被”頂崗。

專業(yè)對口，合作逐層深入 我國的校企合作雖有相關(guān)政策支持，但其實目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實際支持與引導(dǎo)，也沒有經(jīng)費的保障，企業(yè)的利益點很難尋找，就會造成學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學(xué)缺失內(nèi)在動力。合作尚難，尋求對口的專業(yè)就更不容易了，若要持續(xù)深入地合作，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業(yè)與企業(yè)行業(yè)互相對口，將合作逐層引向深入。

以點帶面，培養(yǎng)有序分段 選派教師去企業(yè)，在目前實際情況下，只能以點帶面。應(yīng)先考慮專業(yè)課的專職教師，衡量其專業(yè)與企業(yè)崗位是否吻合，同時做好篩選，優(yōu)選工作認真負責(zé)、發(fā)展?jié)摿^大，具有一定帶頭作用的教師先下企業(yè)頂崗，如專業(yè)帶頭人或骨干教師，并根據(jù)上述“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）”中對“雙師”素質(zhì)考核的要求，5年一個周期，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭取讓更多教師在企業(yè)一線頂崗實踐的時間累積達到2年。至于頂崗的具體時間安排和形式等可以校企雙方協(xié)商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學(xué)期中申請兼職頂崗。一個周期下來，院系各專業(yè)師資“雙師型”結(jié)構(gòu)能得到大大優(yōu)化，使更多教師獲得企業(yè)實踐經(jīng)驗，真正成長為“雙師型”教師。

獎懲分明，監(jiān)督考核全程化 主管領(lǐng)導(dǎo)和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業(yè)需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務(wù)實；既要公開公平優(yōu)擇優(yōu)選，又要嚴格監(jiān)督，公正獎懲。教務(wù)處、督導(dǎo)室、校企合作辦、系部和企業(yè)各職能部門必須相互協(xié)商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼?zhèn)涞?、可操作性強的獎懲制度，做到監(jiān)督有內(nèi)容、考核有依據(jù)，如此才可以讓合作進一步深入、持續(xù)開展。

總結(jié)吸收，改革循序漸進 將校企雙方對頂崗教師考核的結(jié)果載入師資培養(yǎng)檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結(jié)經(jīng)驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關(guān)最新專業(yè)前沿技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)一線的產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)、技術(shù)改造與應(yīng)用、項目應(yīng)用與開發(fā)等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學(xué)習(xí)，循序漸進、與時俱進地對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等各方面逐步改革，即提高教師的執(zhí)教水平、完成教學(xué)改革，也縮短校企間、專業(yè)與行業(yè)間的距離，為企業(yè)培養(yǎng)出更加全面的、綜合的優(yōu)秀人才。

毫無疑問，企業(yè)頂崗實踐對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓(xùn)形式，政府、院校、企業(yè)、院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高層、院校教師和企業(yè)員工等相關(guān)的單位和個人都沒有做好準備，同時相關(guān)的政策法規(guī)、配套管理機制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時也是一條需要不斷開辟、總結(jié)和完善的漫長道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業(yè)、行業(yè)都受益。

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[3]方珍，唐敏.高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012（8）.

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[7]張君維.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐實施途徑探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（7）.

[8]張翠明.高職教師頂崗實習(xí)存在的問題及其對策[J].職教論壇，2012（8）.

[9]程雅菊，周鵬鵬.高職專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理機制研究[J].職教論壇，2012（5）.

G715

A

1672-5727（2013）08-0071-03

陳永遙（1981—），男，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機科學(xué)技術(shù)教育、電子商務(wù)、高職教育和建構(gòu)主義教學(xué)。