電子書包在英語教學中的應用

◆張波

英語教學中借助電子書包提供的豐富教學、學習資源和多樣性的工具和學習平臺，調動和激發(fā)學生的探究能力，拓展學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性，滿足不同層次學生的學習要求，實現(xiàn)個性化學習。

電子書包是硬件制造商、軟件開發(fā)商、內容提供商共同合作推進的一種數(shù)字化學習方案，它將書本電子化的內容植入到一套針對中小學設計的電子化教學輔助系統(tǒng)平臺中，學生、教師均可以借助筆記本電腦、上網(wǎng)本、智能手機和平板電腦等終端完成相應工作。

在英語教學中，電子書包不僅為教學提供了豐富的資源和多樣化的學習工具，更提供了全新的教與學的空間，使學生能夠在學習中主動參與，積極體驗、探究，照顧學生個性化差異，實現(xiàn)有效教和學。

1 電子書包優(yōu)勢

1.1 電子教材

電子教材附有大量相關的學習資源。使用該教材，學生可以獨立地預習，完成新詞的學習甚至完成課文的學習。

1.2 測試反饋

1）客觀題部分：即時的反饋，從而使學生可以“知錯快改”；教師端會顯示每個學生的答題情況，便于教師更合理及有針對性地進行教。

2）主觀題部分：保留學生的答題痕跡，方便學生更快地發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。

1.3 班級論壇

為學生的獨立思考能力的形成開辟了無限的空間：在以云平臺為依托的在線交流論壇平臺上，學生可以暢所欲言，不同觀點及見解會在辯論中碰撞出絢爛的火花，使學生真正能夠獨立思考問題，進而解決問題。

1.4 對話錄音

英語教學中的“說”是重要一環(huán)，學生要將錄音上傳至平臺供其他人評價并選出“最佳對話”，同時每個對話都需要和其他學生合作方可完成，這樣的設計可以促進學生合作意識的培養(yǎng)，同時互評可以最大限度地激勵學生盡其所能上傳本組最好的錄音，進而提高自身的英語水平。

2 在英語教學中的實施模式

2.1 利用電子教材和動畫視頻資源自主聽，解決聽力個性化問題

學生之所以開不了口，聽不懂，很大程度上源于課堂集體教學的弊端，無法實現(xiàn)個性化學習。每個學生的學習起點不一，讓所有的學生同時聽一個知識內容，有些學生很快就能聽明白，有些學生可能錯過一個單詞、一個句子，前面內容未明白，導致對后續(xù)內容失去興趣。電子書包的電子教材支持每個學生自行調整聽力節(jié)奏，學生能根據(jù)自己的實際情況，選擇快速聽、反復聽等功能，自主控制聽力播放進度，實現(xiàn)聽力訓練的個性化、針對性。利用電子教材訓練聽力，無論是用于學生課前的預習，還是課中的及時反饋以及課后的復習拓展，都能讓學生輕松自如地調整節(jié)奏，切實提高聽力水平。

電子教材不僅提供課文錄音，還提供豐富的視頻、動畫等聽說資源。教師可將挑選的聽力資源（包括課文、詞句和篇章）推送到學生客戶端，給出聽力訓練時間、要求和指導，學生利用筆記本、臺式機、手機等移動學習終端，可以自主聽，自主選擇聽力材料，自主完成聽力訓練任務。

2.2 自主錄音和網(wǎng)絡分享，進行口語交際訓練

口語交際能力是英語教學中非常重要的模塊，傳統(tǒng)課堂下受班級限制，每次交際任務中只能有部分學生得到展示機會，不利于學生積極性的激發(fā)，也不利于教師全面掌握學生的學情，進行個別化指導。

利用電子書包，學生可以對自己或小組的口語交際（包括課文朗讀、口語作業(yè)、小組交際）進行全程錄音，并將錄音上傳至班級論壇，進行全班展示和分享。學生之間可以相互評價，教師可以對學生的口語練習進行個別化指導。

2.3 當堂測試反饋，提升課堂教學的針對性

電子書包的測試反饋模塊具有統(tǒng)計及時、全面，分析數(shù)據(jù)一目了然的優(yōu)勢。在課堂教學中（上課伊始或者新授環(huán)節(jié)之后），教師可以利用測試反饋為學生提供幾道檢測性的選擇題，學生在線完成作業(yè)。

當學生提交測試之后：1）學生能馬上看到自己各道題的對錯情況，每道題全班的對錯情況；2）教師能夠看到多少學生完成，每位學生的對錯統(tǒng)計圖，每道題的對錯統(tǒng)計圖。這樣，教師隨時掌握學生情況，為教師下階段的教學提供了科學依據(jù)，講解更加有針對性（如可以重點講授錯誤率高的選項）。

2.4 利用班級論壇進行寫作訓練，建立寫作檔案袋

閱讀是寫作的基礎，有輸入才能保證輸出。在英語寫作中需要有一定閱讀量，教師可以利用平臺的班級論壇為學生精挑細選閱讀資源，有針對性地提高閱讀量，使學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，并產生英語語感，就會逐步減少犯“中國式英語”的錯誤的機會，提高寫作水平。同時，學生還能通過班級論壇閱讀其他學生的文章，這樣不僅能了解自己的不足，又能吸取他人之精華，提高寫作質量。

此外，在英語寫作教學實際中，教師通過“班級學生分組”功能建立英語寫作小組，利用“班級論壇”模塊，圍繞主題，通過任務驅動引導學生寫作訓練，每個學生可以看到其他所有學生的回復，并給其他學生的回復給予評價、點評其他學生的回復，通過探究交流形成自己的觀點，最終共同提高寫作能力。教師也可以即時看到所有學生的發(fā)言，對學生的發(fā)言進行點評、批注、修改等。教師對學生寫作的個性化精簡批注功能，可以用不同顏色和樣式實現(xiàn)插入、刪除、病句、好句、點評等個性化寫作教學輔導功能，幫助學生針對性地提高寫作水平。學生在網(wǎng)上可以坦率地表達自己的寫作意圖，向教師請教，和同學自由交流。

優(yōu)質資源的引進，學生彼此間的相互探討和教育，及時多元的評價方式，增強了作文教學的針對性，有利于學生作文水平的自我完善。當然，在學生提交作文時，如果教師對該題做一個深刻的闡述，教給學生評價該題的原則標準，可能更有利于多元化的評價方式科學有序地進行，更大程度的改善寫作效果。寫作訓練中，要求為每位學生建立寫作檔案袋，即每文三篇：自己首次寫作一篇、同伴批閱的作文一篇（至少獲得兩人的修改）、自己再次修改完的作文一篇。

2.5 閱讀訓練，思維外化，提升閱讀正確率

在課堂教學中為學生提供多元化的閱讀語篇，同時提供批注、標簽工具。學生在閱讀訓練過程中，不僅需要給出答案，還需要給出語篇的對應批注和標簽，實現(xiàn)學生閱讀思維的外化，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀準確率。

建議做法：學生在Word中對不同題目在文中對應的依據(jù)用不同顏色進行標注，然后將Word通過論壇（此種方式能夠全班分享）或者作業(yè)附件（此種方式只能教師看到）方式提交給教師。

2.6 豐富的課外拓展資源，支持學生個性化學習

電子書包能提供海量、地道的課外拓展資源，并給出使用建議，師生根據(jù)需要自主選擇，更加體現(xiàn)了學生自主學習能力的培養(yǎng)。如為配套教材教學提供了豐富的英文歌曲，教師可以在單元教學中反復呈現(xiàn)，提升學生的學習興趣，并訓練學生的聽力。