對(duì)高中地理閱讀課的幾點(diǎn)思考

◆王萊芹

作者：王萊芹，遷安市第二中學(xué)（064400）。

必須重視地理閱讀課教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力，最大限度地提高學(xué)生在應(yīng)用中的應(yīng)變技巧，最終提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的首要指標(biāo)。因此，地理教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，加大對(duì)學(xué)生的地理閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，雖然閱讀課教學(xué)取得一定的效果，但也存在一些問(wèn)題：地理學(xué)科最最關(guān)鍵的就是讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高，閱讀積淀有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還要注意知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)為我所用。為更好地解決閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

1 在閱讀課中，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的主體地位作用，使地理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。經(jīng)過(guò)多年的探索，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和小組合作探究式學(xué)習(xí)，效果很好。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在小組合作探究中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課改進(jìn)行較為緩慢。如果“如何做”的問(wèn)題以及“重點(diǎn)做什么”的問(wèn)題得不到有效解決，學(xué)生的主體地位就很難落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)很難得到大幅提高。因此，進(jìn)行大膽改革，按照新課程理念的要求，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“板塊與地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)時(shí)，筆者在課前利用課余時(shí)間進(jìn)行地理課堂教學(xué)改革的介紹。1）以圖導(dǎo)入，在授課過(guò)程中先以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感和美感，培養(yǎng)閱讀興趣，這就要求學(xué)生在課前大量搜集、整理圖片資源，通過(guò)地圖了解世界各地的板塊的組成及特點(diǎn)，從而為了解地質(zhì)災(zāi)害埋下了伏筆，為學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供保障，使學(xué)生科學(xué)全面地理解了課文的內(nèi)容。2）以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。課前，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)小組，讓學(xué)生根據(jù)本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)小組進(jìn)行探討和研究，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、地理實(shí)驗(yàn)室等課程資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。

2 立足課本，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生與教材“對(duì)話”

在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，實(shí)現(xiàn)與教材的“對(duì)話”，最終把學(xué)習(xí)結(jié)果展示給全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)三方面的對(duì)話。一與課本內(nèi)容對(duì)話：在閱讀中你都看到了哪些重要知識(shí)內(nèi)容？在填寫(xiě)這些內(nèi)容時(shí)，你理解了嗎？是否記憶了呢？你能否感覺(jué)到地理圖片給你帶來(lái)的新鮮感？二與作者對(duì)話：你閱讀完課文內(nèi)容，體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖了嗎？主要突出了什么內(nèi)容呢？三與編者對(duì)話：為什么會(huì)把這節(jié)課安排在這一單元的這一節(jié)，它們之間的聯(lián)系是什么呢？這樣教學(xué)轉(zhuǎn)變了“填鴨式”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生建立知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。

3 加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力

地理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要理解教材和提高創(chuàng)新能力，閱讀教材是最基本的途徑。但每個(gè)班都有相當(dāng)一部分學(xué)生拒絕看書(shū)，很少思考問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高，閱讀實(shí)踐水平更有待加強(qiáng)。所以在以后課程改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐水平。

例如，在學(xué)習(xí)“地球內(nèi)部圈層”的知識(shí)時(shí)，大家知道，地殼、地幔、地核三大圈構(gòu)成地球外部圈層，外核是液態(tài)或熔融態(tài)構(gòu)成，內(nèi)核呈固態(tài)。為什么外核是液態(tài)呢？學(xué)生通過(guò)自主探究，小組討論，雖然各組情況不一樣，還是都基本上完成了對(duì)這一問(wèn)題的解釋。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式了解到：地震波分為縱波和橫波兩種，橫波只能在固體中傳播，縱波傳播速度快，并且可以在固體和液體中傳播。通過(guò)閱讀課本中的圖例和以上的課本知識(shí)，學(xué)生小組討論分析后，總結(jié)出地震波在近3000千米深度時(shí)橫波完全消失，縱波迅速減速。這正是地幔與地核的銜接處，在地幔中可以傳播，到外核處時(shí)橫波消失，可以證明外核是液態(tài)的。

筆者又提出：“如果發(fā)生地震時(shí)船正在海上行駛，船是要先左右搖擺還是先上下顛簸呢？”大家討論的氣氛很好，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。有的小組給出了接近完美的展示：他們認(rèn)為海水不傳播橫波，因此船不會(huì)左右搖晃；另外，縱波傳播快，并且可以在液態(tài)中傳播，船會(huì)上下顛簸。聽(tīng)到這樣的回答，筆者認(rèn)為學(xué)生做到學(xué)以致用，提高了閱讀實(shí)踐能力和探究能力。

4 利用各種課程資源開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的地理閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)明確規(guī)定：“高中學(xué)生要廣泛開(kāi)展課外閱讀，閱讀總量不少于260萬(wàn)字，學(xué)生每學(xué)期都要閱讀有關(guān)地理方面的書(shū)籍?！苯處熢诘乩黹喿x教學(xué)時(shí)，要對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情進(jìn)行充分分析后，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，并找到突破重難點(diǎn)的方法，使教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬思路，設(shè)計(jì)教學(xué)層次及主線，提高學(xué)生的地理閱讀素養(yǎng)。

4.1 取自中外名著，發(fā)揮引領(lǐng)作用

中外名著內(nèi)容豐富、富含哲理，在學(xué)生的心目中具有十分重要的地位和作用。在教學(xué)中若能充分利用這些名著，既能提高學(xué)生提取地理信息的能力，又能豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如，法國(guó)著名科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納所撰寫(xiě)的《八十天環(huán)游世界》的故事包含著豐富的地理知識(shí)，生動(dòng)幽默，妙語(yǔ)橫生，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、向往探險(xiǎn)的熱情，100多年來(lái)一直受到世界各地讀者的歡迎。再如眾所周知的《三國(guó)演義》中也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，其中諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中巧借東風(fēng)，充分利用了長(zhǎng)江中下游地區(qū)的天氣優(yōu)勢(shì)大獲全勝；在葫蘆峪火燒司馬懿中因?yàn)椴欢脽崃Νh(huán)流（山谷風(fēng)），導(dǎo)致完美計(jì)劃的落空。這些名著中的精彩片段都可以作為閱讀課的良好素材，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到書(shū)中人物的雄才偉略、機(jī)智過(guò)人，又能輕松學(xué)到實(shí)用、有趣的地理知識(shí)。

4.2 取自歷史事件，用事實(shí)說(shuō)話

歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的著名事件很多都與地理知識(shí)息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，可以把相關(guān)的事件作為教學(xué)案例讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)材料進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。

例如，在講“地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，可以把甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流事件作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀歸納出泥石流的概念、發(fā)生的常見(jiàn)地形、發(fā)生的背景與條件、產(chǎn)生的危害等。學(xué)生在感受到自然災(zāi)害給人類造成的巨大損失的同時(shí)，又學(xué)到新知識(shí)并且印象深刻，用事實(shí)說(shuō)話，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.3 取自熱點(diǎn)話題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展

在講“城市化”時(shí)，可以把在上海舉行的世博會(huì)作為閱讀材料；在講“珠三角的工業(yè)化和城市化發(fā)展”時(shí)，可把在廣州舉行亞運(yùn)會(huì)的相關(guān)資料作為閱讀材料。這些與時(shí)事緊密相連的知識(shí)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富地理教學(xué)的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力等，而且把課堂與社會(huì)、知識(shí)與能力、現(xiàn)象與本質(zhì)緊密地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)關(guān)注了社會(huì)的發(fā)展。

總之，地理學(xué)科涉及的領(lǐng)域較廣，素材多種多樣，平時(shí)教師要注意搜集和積累材料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握閱讀方法，提高分析和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。通過(guò)閱讀課的教學(xué)，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考和討論，通過(guò)自己的思索，在知識(shí)的海洋中探尋，獲得更深層次的知識(shí)。