語文多媒體教學(xué)的思考

◆張秀英

當(dāng)今社會(huì)，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了前所未有的發(fā)展，廣泛地進(jìn)入語文和其他學(xué)科領(lǐng)域。它帶來一場(chǎng)教育技術(shù)的重大變革，給語文教學(xué)注入新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與重大作用顯而易見，但是由于一些教師認(rèn)識(shí)水平不高和能力不足，在語文多媒體課堂教學(xué)中，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都存在一定的問題，語文多媒體教學(xué)走入一些誤區(qū)。筆者根據(jù)自己多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多媒體技術(shù)和語文學(xué)科的的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其存在的問題和不足，并提出改善高中語文多媒體教學(xué)的理念與具體途徑。

1 高中多媒體教學(xué)存在的問題

1.1 削弱學(xué)生的語言欣賞能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率。但不少教師用多媒體替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上課件不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生看得眼花繚亂，像是在放電影。語文課到底是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，還是來欣賞一個(gè)個(gè)精彩視頻的，這是顯而易見的。但在實(shí)際的操作中，教師卻往往對(duì)精彩的視頻不能割舍。

比如要讓學(xué)生感受分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中林沖的人物形象，到底是用電視連續(xù)劇中的相關(guān)視頻片段來讓學(xué)生感受，還是讓學(xué)生直接接觸文本，在文字的叢林中去尋覓感受呢？一個(gè)真正的語文教師應(yīng)該選擇后者。讀書，讀書，連書都沒讀幾遍，就迫不及待地用輕松淺顯的視頻代替學(xué)生的親歷體驗(yàn)，這樣的課不是語文課，是電視劇欣賞課，久而久之必然會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力。

課標(biāo)明確規(guī)定，語文教學(xué)需要讓學(xué)生在大量的語文材料中形成自己理解和運(yùn)用語言文字的能力，其他的任何方法都是舍本逐末，嘩眾取寵。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的親近感和文本的認(rèn)同感，而不是用幻燈片去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。

1.2 妨礙了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮

課堂教學(xué)的基本路徑是教師預(yù)先硬性規(guī)定的，還是根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)象靈活自然行進(jìn)的？很顯然，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)，因此，課堂教學(xué)必須根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣的教學(xué)才是生態(tài)課堂，任何墨守成規(guī)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都無異于抹煞了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。只是立足于多媒體的機(jī)械應(yīng)用，在課堂中按照原先預(yù)設(shè)的程序一成不變地實(shí)施推進(jìn)，一旦學(xué)生的答案和自己在課件中預(yù)設(shè)的答案相左，教師就會(huì)千方百計(jì)地設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答與自己的課件一致。死板冷漠的多媒體扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置。可以說，這樣的多媒體教學(xué)無疑是現(xiàn)代版“滿堂灌”，面對(duì)眼花繚亂的多媒體，學(xué)生不再是語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)個(gè)性被完全抹殺了。

不錯(cuò)，教師是語文教學(xué)的主導(dǎo)者，但是這個(gè)主導(dǎo)又不是盲目的，它是有條件的。它必須在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，結(jié)合學(xué)情來展開。這個(gè)學(xué)情不僅包括了課前教師已知的，更包含了在課堂教學(xué)中學(xué)生所呈現(xiàn)的，教師事先未知的。那種無視學(xué)情的教學(xué)，都只是教師的一廂情愿，教學(xué)的效果還得由學(xué)生說了才算。把所有的教學(xué)內(nèi)容都裝進(jìn)自己的多媒體課件，教師就變成簡(jiǎn)單的電腦操作員，主要任務(wù)是操縱課件，其主導(dǎo)作用遭到大大削弱。這樣的多媒體教學(xué)，必將成為語文教學(xué)的無法承擔(dān)之輕。

1.3 流于形式，學(xué)生難以接受

對(duì)于多媒體教學(xué)，很多教師還不能很好地認(rèn)識(shí)它和正確地使用它。他們使用多媒體的目標(biāo)還只是活躍課堂的氣氛，增大教學(xué)容量。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師加大了多媒體的使用，學(xué)生可以看錄像、聽錄音及看精美的圖片、文字，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛大大活躍。但在熱鬧的背后，學(xué)生是否夠能夠掌握應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)存在很大的疑問。多媒體有個(gè)很重要的功能，就是可以增大教學(xué)容量、加快教學(xué)進(jìn)度，不少教師正是抱著這樣的目的來使用多媒體教學(xué)。這樣的目的是正確的，但是不少教師在制作課件時(shí)，對(duì)學(xué)生的接受能力考慮不夠，在課件中塞入大量的問題和練習(xí)題，學(xué)生在課堂上應(yīng)接不暇，致使教學(xué)效果不佳。筆者曾聽過一節(jié)語文公開課，短短45分鐘，容量很大，學(xué)生除了看著屏幕，幾乎沒有思考的余地。在這種大容量的課堂教學(xué)中，學(xué)生到底能理解和掌握多少知識(shí)，是一個(gè)未知數(shù)。

2 改進(jìn)高中語文多媒體教學(xué)的建議

2.1 正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的關(guān)系

目前，應(yīng)該大力提倡和鼓勵(lì)教師盡可能多地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是要處理好它與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。在語文教學(xué)中是否使用多媒體，要根據(jù)教學(xué)的需要。在認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵地方使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)的最優(yōu)化，不能不分情況使用多媒體教學(xué)。

如《蘇州園林》課堂教學(xué)中，利用多媒體播放蘇州園林的視頻，讓學(xué)生感受視覺語言呈現(xiàn)給學(xué)生的園林之美，再讓學(xué)生根據(jù)多媒體所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)畫面，用自己的語言介紹蘇州園林，找出文中的相關(guān)文字，看看課文是如何介紹園林之美的。這樣，在視覺語言、學(xué)生的口語介紹、課文的介紹語言三者的比照中，感受作者的語言文字之美?？梢哉f在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體成了真正的輔助手段，恰如其分地發(fā)揮了它應(yīng)有的作用，從而有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。在語文教學(xué)中要時(shí)刻突出學(xué)生親自接觸文本的重要性，在字里行間感受文字之美?！按航眮磉B海平，海上明月共潮生；滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”；“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”…… 面對(duì)一行行文字構(gòu)筑的優(yōu)美畫面，學(xué)生身臨其境地走進(jìn)古人的生活世界，感受情感之美，領(lǐng)略意韻之美，促進(jìn)審美能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

2.2 明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，要求在多媒體教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)它們的主體性，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，可以利用多媒體展示多種多樣的荷花圖片，配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)荷花的世界，感受到蘇軾筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的盛景，領(lǐng)略周敦頤筆下“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”的孤芳自賞，讓學(xué)生浸潤(rùn)在荷花所展現(xiàn)的情韻中，進(jìn)而聯(lián)想自己以往有關(guān)荷花的所見、所聞、所感，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)本文興趣的作用，他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行探索的欲望也會(huì)大大增加。

2.3 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征使用多媒體

教師應(yīng)認(rèn)真考慮不同學(xué)生所具有的不同的智力和非智力因素，來合理使用多媒體教學(xué)。是使用文字還是圖片，是視頻還是動(dòng)畫；是在學(xué)生閱讀文本之后呈現(xiàn)多媒體材料，還是在呈現(xiàn)多媒體材料后再讓學(xué)生閱讀文本；什么時(shí)候需要播放音樂，什么時(shí)候根本不需要音樂；等等，這些都必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平、情感態(tài)度等合理掌握，靈活機(jī)動(dòng)。選擇合理的多媒體展示時(shí)間，可以起到事半功倍的效果。

例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)林黛玉初進(jìn)賈府，拜見賈母、大舅父、二舅父的動(dòng)態(tài)路線圖，在課堂上用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，并讓他們分別找出相關(guān)的語段，閱讀后分析賈府的奢華，引導(dǎo)他們由此探究賈家高貴的地位。在學(xué)生閱讀林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等重要人物的相關(guān)語段后，探究作者的描寫手法及人物的性格特征，然后在多媒體屏幕上歸納展示。