合理有效 優(yōu)化整合

◆李妮訓

信息技術與課堂教學的整合已經(jīng)成為當前課堂教學的發(fā)展趨勢，借助信息技術的優(yōu)勢，可以有效地提升課堂教學效率，促進學生更好地學習。本文著重探討在小學語文教學中，如何合理有效地實現(xiàn)信息技術與課堂教學的整合，進而提升小學語文教學水平。

互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，對社會產(chǎn)生巨大的影響，使人們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，也促成了現(xiàn)代教育技術的廣泛運用。信息技術所帶來的豐富的教學資源、形象直觀的表現(xiàn)手段、多樣的學習方法與學習環(huán)境，使教師從一支粉筆一張黑板的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來。通過多媒體等信息技術在小學語文課堂教學中的運用，教師可以輕松地激發(fā)學生的學習興趣，并通過為學生營造更加身臨其境的教學情境，使學生有興趣學，更能學得快、學得好。要實現(xiàn)信息技術與小學語文教學的整合，關鍵是要轉變教學理念，借助信息技術優(yōu)勢，開展信息技術條件下多樣化的學習模式，不斷提升小學語文課堂教學水平。筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學語文教學的整合途徑。

1 借助信息技術，開展個別式學習

進入信息時代，通過信息技術設備如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等獲取信息，是學生開展學習的前提。具備了信息獲取能力，有助于學生開展個別式學習，從而提升學習的效率。借助信息技術，開展個別式學習，首先要使學習具有從網(wǎng)絡上獲取知識的能力，也就是常說的會上網(wǎng)，會從互聯(lián)網(wǎng)上獲得海量的信息，也會從學校的校園網(wǎng)中獲取教師所講課件的信息，通過不同的渠道，使學生可以及時地對自己學習的薄弱處進行學習，提高學生的學習水平。只有能夠從網(wǎng)絡上尋找學習資料，才能真正將豐富的網(wǎng)絡學習資料轉化成為自己學習的資料，無限地拓展學習空間，這也是信息技術在小學語文教學中運用的突出之處。

其次，要幫助學生學會信息定位。無論是互聯(lián)網(wǎng)還是校園網(wǎng)，其資源都是開放性的，資源的總量也極其豐富，這其中有學生急需的學習知識，也有學生用不著的信息，更有大量可能對學生的學習與成長有害的糟粕信息。對于教師而言，必須認真考慮讓學生獲取到什么樣的網(wǎng)絡資源，因此，要在課堂上結合教學內容向學生傳達諸如網(wǎng)絡搜索的知識，引導學生正確使用網(wǎng)絡搜索所需要的資源。如教授“千米、噸”的知識，教師可以在課前向學生布置作業(yè)，由學生自己在網(wǎng)上收集與課本內容相關的數(shù)據(jù)，再在課堂上相互交流，看看都能從網(wǎng)絡中找到哪些數(shù)據(jù)。通過這種學生自己尋找、收集資料的過程，使學生逐漸養(yǎng)成用網(wǎng)絡做有用之事的習慣。

最后，要及時糾正學生個別式學習中出現(xiàn)的問題，引導其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步開展個別式學習奠定基礎。小學生的自我控制能力比較差，網(wǎng)絡上的誘惑又特別多，如果沒有教師的有益引導，小學生難免出現(xiàn)使用網(wǎng)絡做其他事的情況，甚至有可能會出現(xiàn)小學生借網(wǎng)絡查資料之名，玩網(wǎng)絡游戲的不良事情。教師要經(jīng)常關注學生的信息搜集內容、水平，判斷學生是否正確使用網(wǎng)絡，保障學生真正使用信息技術進行學習。

2 借助信息技術開展協(xié)作式學習

一個人的學習，總是會有其局限性，面對班上多則七八十人，小則四五十人的情況，教師很難對每一個學生的學習情況了如指掌。而開展協(xié)作式學習，讓學生結成學習小組，由每個小組成員共同學習，可以很好地彌補這一局限。在傳統(tǒng)的教學模式下，協(xié)作式學習開展不易，無論是時間還是條件都不允許。而借助信息技術，可以很好地培養(yǎng)學生分析信息的能力，使其在協(xié)作式學習中隨時檢討自己的學習不足，學習他人的長處，不斷提升學習水平，實現(xiàn)全組人員共同進步的目的。

借助信息技術開展協(xié)作式學習，重點是要使學生學會通過信息分析，對獲取的諸多信息進行有效的鑒別整理與分類，提高小學生自己積累的資料的實用性與可信度，打下日后學習的基礎。為了使獨立分析信息能力較差的小學生迅速提升信息分析能力，協(xié)作式學習這種有著開放交流環(huán)境的學習方式無疑是首選。網(wǎng)絡環(huán)境下，每個人都是獨立的主體，都有著平等的地位，小組內的每個人都有時間與機會就學習內容進行發(fā)言，即使是不同小組之間的交流，也可以隨時通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。如此一來，不僅學生得到了更多的可以闡述自己看法的機會，而且也會因為興趣大增而提高學習效率。

如在講解“設計旅游路線”一課時，筆者將學生分成8個小組，分別對應祖國的東南西北和東北、東南、西南、西北等8個方位，由學生通過網(wǎng)絡搜索資料，再經(jīng)過討論形成每組自己的旅游線路，最后開展小組與小組之間的交流，由學生與教師一起評判哪個小組設計的線路最佳。在小組學習與小組之間討論的過程中，給學生充分發(fā)言機會，激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的一次學習，不僅讓學生對祖國的大好河山、旅游景點與線路有了更深的了解，更發(fā)揮了學生的主動性，使學生在不知不覺中得到組織能力的鍛煉。特別值得一提的是，有的協(xié)作小組甚至就旅游線路行進過程中應該做好的準備工作，包括天氣情況、個人用品準備情況、交通情況等，都做了很好的計劃，讓教師不得不嘆服在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生只有想不到，沒有做不到，學生的主動學習積極性得了極大的釋放。

3 借助信息技術，開展探索式學習

小學語文教學，課堂上的內容總是有限，要更好地閱讀、作文，關鍵還是要看學生在教師的引導下，通過課堂內外的學習，多積累素材，這樣才能更好地理解課文內容，做出更好的文章。小學生正是對知識充滿渴望，求知欲養(yǎng)成的時候。在傳統(tǒng)的教學模式下，有限的課本知識使學生很容易被局限在課本與課堂上，對知識只知其然，不知其所以然，也難以做到靈活運用所學知識，水平提升十分困難。

借助信息技術，開展探索式學習，可以很好地改變這一情況。一方面，信息技術提供了廣泛的素材，滿足了小學生對新知識的探索欲望。在網(wǎng)絡中可以很容易地找到自己所需要的范文，所想了解的語文知識。通過引導小學生使用網(wǎng)絡，收集寫作、閱讀所需要的素材，不僅可以很好地開闊學生視野，也可以為他們的學習積累更多素材。語文學習好的學生，往往是課外閱讀與課堂學習做得一樣好的學生。網(wǎng)絡可以為學生提供更多的課外閱讀機會，也可以讓學生看到更多其他做的好的同學的做法，通過榜樣的力量，逐步加強自己的學習。另一方面，信息技術可以拓展課本知識，加深學生對課文的理解與掌握。

如在講解“小蝌蚪找媽媽”一文時，筆者引導學生通過網(wǎng)絡找到不同小蝌蚪在不同生長期的圖片和視頻，拼接成小蝌蚪的成長日記。在課堂上，有些學生拼出幾幅圖，有些學生找出一個視頻，都無一例外地讓其他學生看到了小蝌蚪的成長過程。但有些學生更進一步地將小蝌蚪的成長環(huán)境進行了收集整理，并配上了評論，說明隨著現(xiàn)在環(huán)境的被破壞，小蝌蚪越來越少，青蛙也越來越少。這樣的一堂課，學生得自己動手與參與，不僅學到了課本知識，更學習到了課本外的知識，使學生在學習的同時，還受到了環(huán)保知識的教育，可謂是一舉兩得。

總之，在進入信息時代的今天，信息技術的靈活運用，可以為小學語文教學提供更多的選擇。要通過信息技術與小學語文教學的整合，積極開展個別式學習、協(xié)作式學習以及探索式學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生對課堂教學的參與，使學生愿意學，也能學得好，真正使信息技術在小學語文教學中發(fā)揮作用，使學生借助信息技術更好地開展學習，不斷提升小學語文教學的效率與水平。

[1]吳德念.信息技術與小學語文學科整合的理論與實踐[J].中國電化教育,2002(12).

[2]祝寶成.信息技術與小學語文學科整合課例[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(21).

[3]李新建,嚴建榮.信息技術與小學語文整合的作用與原則[J].中國信息技術教育,2008(8).