語文多媒體輔助教學的優(yōu)勢與弊端

◆韓春城 郝壽漢

作者：韓春城、郝壽漢，昌邑市奎聚教育辦公室（261300）。

隨著現(xiàn)代科學技術與教育教學形勢的發(fā)展，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代課堂教學的重要組成部分，是教育教學形勢發(fā)展的必然趨勢與要求，這對傳統(tǒng)的教學方法與教學模式提出更多的挑戰(zhàn)，也為課堂教學改革帶來重要契機?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對多媒體教學的利弊展開論述。

新課程改革的一個重要內(nèi)容就是提倡運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，整體增強課堂教學效果。語文是初中階段的一門重要學科，在以往的教學中，“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，“黑板+粉筆”是最主要的教學工具，整個課堂教學氛圍枯燥無味，教學方法單一無趣，學生學習熱情不高，學習興趣不濃，教學參與度不高，整體教學效益不高，這是傳統(tǒng)語文教學最大的弊端。多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段，在教學媒介、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，順應現(xiàn)代信息社會教學發(fā)展的形勢與要求，摒棄傳統(tǒng)教學的諸多弊端，具有其他教學手段所不可比擬的重要優(yōu)勢，在現(xiàn)代教學改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。

但是任何事物都有其兩面性，就初中語文多媒體輔助教學來說，在具體的運用中并未取得預期的圓滿成功，在帶來巨大教學優(yōu)勢的同時，也不可避免地對正常的教學造成一定的干擾，而擾亂了正常的教學活動與教學進程。揚長避短，如何最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學下的語文課堂教學更加豐富多彩，更加富有活力與藝術魅力，更加富有成效？

1 初中語文多媒體輔助教學的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生學習興趣

我國大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。學生只有對學習感興趣，才能樂于學習、主動學習，才能學有動力、學有成效。以往的教學采用語言描述與閱讀文字的方式來進行教學，教學枯燥乏味，無法激起學生強烈的學習意識。而采用多媒體輔助教學手段，可以將與文本內(nèi)容相關的文字、圖片、聲音與視頻資料等制作成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情與景。這樣的教學更加富有藝術性與趣味性，能夠給予學生多種感官刺激，激起學生強烈的參與意識與參與動機，使學生主動而積極地投入教學活動中來。

1.2 增強學生識記效果

傳統(tǒng)教學中以單一的聽為主，學生所獲取信息的渠道與類型單一，這尤其對于語文學科來說具有一定的局限性，而不利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。盡管在語文教學中也盡量運用多種教學手段，采用多種教具，但是很難突破傳統(tǒng)教學手段與用具本身的局限性，這是教學最大的瓶頸問題。采用多媒體教學手段，可以以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式來傳遞教學信息，實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種感官的結(jié)合，可以同時刺激與調(diào)動學生的多種感官參與教學，讓學生獲取更多的文字、圖片、音頻與視頻信息，使得學生獲取信息的種類與途徑更為多樣化，這對于提高學生獲取信息的質(zhì)與量都有非常重要的作用。

1.3 突出文本的情感性

正所謂披文以入情。每一篇文章都是作者生活世界與內(nèi)心世界的真實寫照，包含著作者真實的情感。在學習時不僅要讓學生來進行顯性知識層面的理解，包括字詞句段、文章主旨、寫作特色等，還要加強情感的滲透，讓學生透過文字真正走進作者的內(nèi)心情感世界，讓學生深切感知作者的喜怒哀樂、深入文本，達到與作者的情感共鳴。而通過語言的描述與文本的閱讀是無法真正體會這些情感的。運用多媒體可以突破時空的限制，用圖像、文字、語言與畫面來描繪文本的意境，使學生如臨其境，這樣能讓學生獲取更多的信息，讓學生親切而直觀地感受這些情感。

2 初中語文多媒體輔助教學存在的弊端

2.1 多媒體代替一切教學手段

多媒體是一種非常重要的輔助教學手段，但并不是唯一的教學手段。但在具體運用過程中，許多教師夸大了多媒體的作用，只看到多媒體教學手段不可代替的優(yōu)勢。因而將多媒體教學手段與其他教學手段對立起來，盲目排斥其他教學手段，多媒體統(tǒng)領課堂，成為課堂教學的全部。一節(jié)課下來都是在講課件、看課件，一切以多媒體課件為中心，忽視多媒體教學手段的輔助性，將多媒體與其他教學手段對立起來。多媒體確實有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是同樣本身也具有一定的不足，其他教學手段也具有多媒體所不具備的優(yōu)勢。要靈活運用多種教學手段，這樣才能最大限度地發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)優(yōu)聯(lián)合，為學生構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學。

2.2 教學過于程序化、機械化

多媒體課件是提前制作好的，許多教師由于自身操作能力或認識不足，在具體的教學過程中完全為多媒體課件所擺布，師生共同淪為課件的“奴隸”，教師機械地執(zhí)行課件，缺乏課堂教學的靈活性，并不能根據(jù)具體的教學需要與學生的隨堂反映來科學合理地調(diào)整教學思路，并沒有真正實現(xiàn)以學定教。而是一切活動以課件為準，以教定學，將學生的注意力與思維思路強行拉拽到課件上來。整個教學活動完全以課件為中心，造成教師主導地位與學生主體地位的嚴重缺失，忽視課堂教學中的生成資源，只是傳統(tǒng)教學手段下的滿堂人灌演變?yōu)楝F(xiàn)代教學手段下的滿堂電灌。

現(xiàn)代教學論提出課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，整個教學應該是動態(tài)而開放的。也就是說要注重課堂生成資源的開發(fā)與運用，要學會對多媒體課件進行“二次創(chuàng)作”，以使課件能夠更好地迎合教學與學習的需要，能夠更好地為教學服務。因此，在設計與制作多媒體課件時需要教師預留一定的空間，不要將課件設計得滿滿的，沒有一絲思考的空間。同時，教師還要提高自身的計算機操作水平，研究教學技巧，要學會發(fā)現(xiàn)，學會靈活運用，根據(jù)具體的教學需要與學生的隨堂反映來對課件進行當堂創(chuàng)作，真正實現(xiàn)多媒體課件的輔助功能，實現(xiàn)以學定教，因教施教。

2.3 人機互動代替人人互動

教學不是教師或?qū)W生單方面的活動，而是師生雙方共同參與、有效互動的過程。計算機具有很強的交互性，但是許多教師在運用時用冷冰冰的人機交互代替了師生間的人際交流，這使得原本和諧融洽的課堂教學變得冷漠冷淡，整個教學如同一潭死水，無法激起學生情感的漣漪，無法激起學生思維的興奮點，無法產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽，無法碰撞出思維的火花，無法在教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生積極的情感交流與互動。

尤其對于語文學科的學習來說，其本身就具有很強的人文性與交互性，在師生之間展開積極的交流與互動有其必要性與重要性。對于文字的魅力，不僅需要教師現(xiàn)代化的教學技術與教學技巧，更需要教師帶領學生走進文學殿堂，來感受文字的魅力。因此，在運用多媒體時，教師不能簡單地用多媒體來代替教師與學生、學生與學生間的交流，代替學生與文本的對話。而要用多媒體來更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激起學生主動求知的欲望，使學生、教師與文本展開積極的對話，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，實現(xiàn)師生、生生間的有效交流與多向互動。

綜上所述，多媒體是一種先進的教學手段，運用于多媒體教學中有著巨大的教學優(yōu)勢，但是也不可避免地對教學帶來一些干擾，影響到先進教學理論的落實與課堂教學改革的進程。在具體的教學實踐中，要從語文學科的特點出發(fā)，以學生的實際情況為中心，加強理論研究與實踐探討，在學習與實踐中提升認識，來靈活有效地運用多媒體，使多媒體輔助教學下的初中語文課堂教學更精彩。

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[3]劉亞清.談多媒體在初中語文教學中的作用[J].學周刊,2011(32).