讓問題充滿學(xué)生的頭腦——初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

◆黃禮青

在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一直來是初中科學(xué)課堂教學(xué)中亟待解決和研究的課題。筆者結(jié)合初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，談?wù)勛约旱淖龇ê陀^點(diǎn)。

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，拓展學(xué)生的思維空間，更重要的是還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題？

1 困擾學(xué)生不愿意提問的因素

1.1 教師方面

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師仍滿足于釋疑解惑這一傳統(tǒng)的功能，教師的“唯我獨(dú)尊”思想還揮之不去。教師要在40分鐘內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，就不允許學(xué)生有任何不同于自己的觀點(diǎn)、見解和問題。上課時(shí)，提問是教師的事，學(xué)生只要能回答，把知識(shí)弄明白了就行。再現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，只要學(xué)生考出不錯(cuò)的成績(jī)，課堂教學(xué)任務(wù)也就完成了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地接受，不會(huì)想，也提不出任何問題了。

1.2 學(xué)生方面

大多數(shù)學(xué)生求知缺乏懷疑意識(shí)，常常是盲從權(quán)威，盲從老師，盲從書本。再一個(gè)不敢提問是心理顧慮因素，在課堂上表現(xiàn)出“三怕心理”：一怕在課堂上提問會(huì)影響老師的教學(xué)程序而挨批評(píng)；二怕提出的問題不成問題被同學(xué)嘲笑；三怕提出的問題毫無價(jià)值而讓人瞧不起。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，總認(rèn)為自己比別人笨，提問題時(shí)怕出錯(cuò)，又怕同學(xué)笑話，喪失信心。由于這些心理因素禁錮著學(xué)生，使他們有問不敢提，久而久之，學(xué)生無疑可問了。

2 解決困擾學(xué)生不愿意提問的方法和途徑

2.1 強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币粋€(gè)人學(xué)習(xí)，是否具有積極的心態(tài)準(zhǔn)備，將是他們獲取知識(shí)和能力的最大動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，“沒有問題了”一直是教師對(duì)學(xué)生的要求，其實(shí)問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有問題，就等于停止了學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

1）“提問”不僅僅是教師的事，也是學(xué)生的事，學(xué)生可以問老師，問課本，還可以問權(quán)威。例如，古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因?！边@一觀點(diǎn)與最簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)那么吻合，和當(dāng)時(shí)人們對(duì)事物的理解程度相符合。伽利略卻不迷信權(quán)威，并采用課本所示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從根本上改變了人們關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的認(rèn)識(shí)。

2）人類每次的發(fā)明和創(chuàng)造，都是以提出問題為起點(diǎn)。用科學(xué)家成功的經(jīng)歷教育學(xué)生，只有不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會(huì)取得成功。例如，牛頓在觀察成熟的蘋果要落向地面時(shí)提出疑問：為什么物體最后總要落回地面呢？從而使他得以在正確的方向去研究，最后得出萬有引力定律。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題

“科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境”。筆者認(rèn)為，問題往往來自于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中。例如，在課堂學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”一章節(jié)時(shí)，教師先用多媒體展示一張炎炎烈日下張大嘴伸出鮮紅長(zhǎng)舌的狗的照片，設(shè)問：看到這張照片，你最想提的問題是什么？學(xué)生提出很多問題，如：狗為什么在炎熱天會(huì)張口伸舌，而冬天不會(huì)？狗有沒有汗腺？等等。至此，教師再開始上新課。整節(jié)課，學(xué)生都能帶著疑惑去學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)積極的態(tài)度，當(dāng)然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 營造民主寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全’或‘心理自由’的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。”激發(fā)學(xué)生提出問題的關(guān)鍵，是創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生想問、敢問，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、安全自主的心理環(huán)境，營造一種自然放松的交流氛圍，消除學(xué)生的緊張、壓抑和自閉感。

如在學(xué)習(xí)科學(xué)“杠桿”時(shí)，需要學(xué)生對(duì)一些常用的杠桿原理進(jìn)行分析，找出它的動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)、支點(diǎn)的位置。在分析用羊角錘拔釘?shù)牧?xí)題時(shí)，有學(xué)生提問：“用手握住柄的位置是動(dòng)力作用點(diǎn)，釘子與羊角錘接觸的位置是阻力作用點(diǎn)，羊角錘下表面與木板接觸點(diǎn)是它的支點(diǎn)?！苯處煴頁P(yáng)了他，大部分學(xué)生也稱贊他分析正確。這時(shí)，有學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為他的分析錯(cuò)了?！苯處煾械襟@訝，于是讓她說說自己的看法。她說：“題目中羊角錘取的這顆釘子很短，所以這個(gè)平面是支點(diǎn)；如果題目改一下，是一根長(zhǎng)釘子，支點(diǎn)應(yīng)該在羊角錘圓砣與桌面的接觸點(diǎn)上?！苯處熣?qǐng)她到講臺(tái)前畫圖來演示給大家看，結(jié)果，果然是這樣！教師毫不猶豫地承認(rèn)了剛才的錯(cuò)誤，在學(xué)生中間營造了民主、和諧的氣氛。

2.4 注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提出問題

1）善于在矛盾中找問題。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去思考。如“阿基米德原理”一節(jié)教學(xué)前，學(xué)生始終認(rèn)為：“重的物體在水中下沉，輕的物體浮在水面。”教學(xué)時(shí)，教師問：重10斤的鐵塊和重10斤的棉花都放在水里，為什么木塊浮在水面，鐵塊卻沉下去了？至此，學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，自然也滋生出了問題。

2）善于在分析對(duì)比中找問題。在學(xué)習(xí)了歐姆定律后，根據(jù)公式I=U/R可知，通過導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。而根據(jù)變形公式R=U/I是否也得出：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比呢？同樣,密度公式ρ=m/v中，ρ、m、v三者間的關(guān)系，學(xué)生通過分析對(duì)比也就產(chǎn)生了問題。

3）善于在操作實(shí)驗(yàn)中找問題。例如，驗(yàn)證“呼出的氣體中含有較多二氧化碳”演示實(shí)驗(yàn)中，筆者讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前向事先準(zhǔn)備的澄清石灰水中吹氣。其中一位學(xué)生非常賣力，一開始就運(yùn)足力氣猛吹，結(jié)果，他這支試管中的石灰水并沒有變渾濁（其實(shí)是石灰水已變渾濁，但由于吹的次數(shù)過多而使變渾濁的石灰水又變清了）。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，問題即刻產(chǎn)生：為什么不能吹氣太猛或次數(shù)過多呢？吹氣太猛或次數(shù)過多，又為什么會(huì)使石灰水變澄清的呢？

4）善于在生活活動(dòng)中找問題。其實(shí)，每天周圍的生活都豐富多彩、千姿百態(tài)，只要稍稍留意，問題便滾滾而來。如在學(xué)習(xí)了“呼吸作用”的內(nèi)容后，學(xué)生可以提出很多類似“我們?cè)陂L(zhǎng)跑后，為什么會(huì)感到肌肉酸痛”“國家運(yùn)動(dòng)員賽前集訓(xùn)地點(diǎn)為什么常常選在高原地區(qū)”的問題。通過這類問題的提出，證明學(xué)生真正學(xué)到了課本上不能學(xué)到的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而充分激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，勤于提出問題

當(dāng)一名學(xué)生提問時(shí)，他扮演的是教師的角色，其他學(xué)生則能從這些問題和答案中學(xué)到他們應(yīng)該掌握的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)提出問題是十分重要的。在教師眼里，只有尚未提出的問題，沒有愚蠢的問題。

如在探究“怎樣加快溶解”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，布置學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，在“熱水能不能加快物質(zhì)溶解”的討論中，學(xué)生意見發(fā)生了分歧。有些學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是“能”，有些則“不能”。在回答做實(shí)驗(yàn)的藥品時(shí)，有些回答是“蔗糖”，有些則是“食鹽”。在討論過程中，教師首先肯定和表揚(yáng)了每位肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，并提示：“難道蔗糖與食鹽有什么不同的地方嗎？你們能自己找找原因嗎？明天再把結(jié)論告訴我?！?/p>

教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑。特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。

[1]湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1993.

[2]趙安寧.鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[J].中學(xué)物理,2011(8).