論“技藝道”一體成才模式下的技校語(yǔ)文教育觀

林 勤

（廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510100）

近年來(lái)，由于廣州區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的升級(jí)步伐加快，市場(chǎng)對(duì)技能人才提出了更高的要求。廣州市技工教育界適時(shí)提出了以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的人才成長(zhǎng)邏輯規(guī)律，探索出具有鮮明特色的“技藝道”一體的成才模式。

所謂“技藝道”一體的成才模式，顧名思義分為技、藝、道三個(gè)方面，這三者是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。技，是技能技術(shù)的系統(tǒng)活動(dòng)；藝，表現(xiàn)在具備高技能的同時(shí)，能對(duì)藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)造；道，是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的境界提升?！凹妓嚨馈币惑w的人才，即高技能、高素質(zhì)、高境界的人才，關(guān)注技能人才成長(zhǎng)的各個(gè)方面，本身在運(yùn)行中呈現(xiàn)出全面性、發(fā)展性和差異性等特征。結(jié)合技校語(yǔ)文教師的崗位工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，技校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，走“技藝道”一體的道路，即培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)和諧發(fā)展的高技能、高素質(zhì)、高境界的一流技工，構(gòu)建帶有全面性、發(fā)展性和差異性的技校語(yǔ)文新型職業(yè)素質(zhì)教育觀，在技校語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對(duì)技能人才的各項(xiàng)技能的要求也在快速變化。這就要求技能人才應(yīng)具有靈活性，富于創(chuàng)造性思維，不僅能解決限定的問(wèn)題，而且能在未知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題。換言之，學(xué)生將來(lái)在工作崗位需體現(xiàn)全面適應(yīng)能力，而知識(shí)能力都是通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉而得到的。作為基礎(chǔ)性、人文性、創(chuàng)新性兼具的語(yǔ)文學(xué)科，勢(shì)必要站在技工教育改革的前沿，樹(shù)立面向技工教育的新型職業(yè)素質(zhì)教育觀，即從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)入手，使語(yǔ)文教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)全面融合，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的助推器，形成提升全方位適應(yīng)能力的肥沃土壤，給語(yǔ)文教學(xué)畫(huà)上濃重的專(zhuān)業(yè)色彩、披上鮮明的職業(yè)盛裝。

以汽車(chē)銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)為例，可采用仿真模擬教學(xué)法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，融合專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐崗位群，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。如，在營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中，如何擬寫(xiě)銷(xiāo)售計(jì)劃，如何運(yùn)用交談技巧和銷(xiāo)售技巧成功抓住顧客的消費(fèi)心理，在實(shí)際的銷(xiāo)售過(guò)程中，面對(duì)顧客既專(zhuān)業(yè)，又刁難的提問(wèn)時(shí)，如何保持文明的職場(chǎng)禮儀與良好的職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)這些因素模擬真實(shí)的交際環(huán)境，實(shí)踐學(xué)生擬定的汽車(chē)銷(xiāo)售計(jì)劃、銷(xiāo)售技巧和銷(xiāo)售服務(wù)。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相融合，仿真模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中不僅掌握了職業(yè)技能，也鍛煉了自身的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)積極深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)所提供的信息，在教學(xué)中依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的崗位要求進(jìn)行求職面試訓(xùn)練。如汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)員、機(jī)械維修工、電氣維修工、車(chē)床銑床工等，向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)企業(yè)發(fā)展中最新的動(dòng)態(tài)信息，分析模擬現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)生求職的各種現(xiàn)象，提出相應(yīng)的求職策略，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握好求職技巧。另外，對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題如學(xué)生的文明禮儀、不良行為習(xí)慣、笨拙的表達(dá)方式等進(jìn)行糾正，用“崗位導(dǎo)向”指引學(xué)生了解不同崗位都有“細(xì)節(jié)決定成敗”、“團(tuán)結(jié)合作精神”等職業(yè)素質(zhì)，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成“在實(shí)踐中育人，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”的職業(yè)素質(zhì)教育模式，為全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感鋪就一條快速的成才之路，切實(shí)做到語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。

設(shè)計(jì)層次遞升的職業(yè)能力任務(wù)

從個(gè)人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)而言，它是個(gè)體通過(guò)持續(xù)不斷地個(gè)人修養(yǎng)來(lái)全面提升自己，使自己一步步成長(zhǎng)起來(lái)，并開(kāi)始承擔(dān)越來(lái)越重要的社會(huì)角色。通過(guò)有效訓(xùn)練來(lái)提高自己的某項(xiàng)技藝水平，使自己成為專(zhuān)家層次的學(xué)者。

而“技藝道”一體的成才模式按照初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專(zhuān)家五個(gè)階段來(lái)區(qū)分自己的職業(yè)角色。其發(fā)展過(guò)程需要一個(gè)又一個(gè)層次遞升的職業(yè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升。

承載著培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力的目標(biāo)，技校語(yǔ)文課必須緊扣專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)崗位的需要，建立的語(yǔ)文課程教學(xué)模塊要因?qū)I(yè)、崗位而異，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)不同層次的職業(yè)技能人才，以適應(yīng)自己的職業(yè)角色。如編寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科教材，就可依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同培養(yǎng)層次而進(jìn)行編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊，即各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求；職業(yè)模塊，即為適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的限定選修內(nèi)容；拓展模塊，即為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容等三個(gè)部分構(gòu)成。

基礎(chǔ)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一般學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才，如口語(yǔ)交際中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。第一步，做好心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。第二步，職業(yè)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、吐字清楚、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適中、用詞規(guī)范、儀態(tài)大方、體態(tài)自然、克服自身一些小毛病，完成給定的訓(xùn)練任務(wù)。第三步，職業(yè)情境訓(xùn)練，如求職、促銷(xiāo)、競(jìng)選、聯(lián)系事宜等等，讓學(xué)生在訓(xùn)練中看到自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加以完善，注重與他人配合，學(xué)會(huì)用良好的職業(yè)素養(yǎng)去對(duì)待困難，從而更好地完成層次遞升的職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生從一開(kāi)始的初學(xué)者提升為有職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)初學(xué)者，最后變成有綜合應(yīng)用能力者。

職業(yè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是測(cè)重專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握職場(chǎng)中一些常用的口語(yǔ)交際、公文寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)能力。例如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中的社交語(yǔ)言訓(xùn)練，除了提高聽(tīng)問(wèn)、聽(tīng)辨、聽(tīng)測(cè)能力外，還要結(jié)合職業(yè)活動(dòng)中所需的職業(yè)技能，如接聽(tīng)電話的禮儀，商洽業(yè)務(wù)的禮儀等，安排模擬訓(xùn)練，使學(xué)生以專(zhuān)業(yè)角色的身份學(xué)習(xí)職場(chǎng)口語(yǔ)交際中的一般技巧與交際禮儀，培養(yǎng)其相應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到能熟練運(yùn)用職業(yè)能力去解決職場(chǎng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，成為名副其實(shí)的有能力者。

拓展模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是挖掘?qū)W生身上的一些潛在因素，通過(guò)各種多元化形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中逐漸形成專(zhuān)家型的學(xué)者。如加強(qiáng)開(kāi)發(fā)課外輔導(dǎo)的新陣地，采用廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段，開(kāi)展職場(chǎng)故事會(huì)、職業(yè)人辯論會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、手抄報(bào)比賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽、讀書(shū)征文比賽、演講、辯論比賽、模擬招聘等一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)中的生活化和職業(yè)化，使學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)揮自己的潛能，并在潛移默化中逐步形成專(zhuān)家型的獨(dú)特技能。

基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊均可從 “閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”中，提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行彈性處理，靈活“拆卸”或“組裝”每個(gè)模塊。通過(guò)多重目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，確保不同專(zhuān)業(yè)、不同水平的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都可以得到不同層次的發(fā)展，逐漸具備更高層次的學(xué)習(xí)能力，為升華個(gè)人的職業(yè)角色提供有利的支撐，真正成為“技藝道”一體的技能型人才。

強(qiáng)化語(yǔ)文的職業(yè)素質(zhì)教育

學(xué)生的差異性是客觀存在的，從智力、性格、氣質(zhì)到就讀的專(zhuān)業(yè)，以及將來(lái)的職業(yè)生涯方向和目標(biāo)都存在差異。而語(yǔ)文教材極具鮮明的主觀性、多視角性，使語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)空間和改革能量具有無(wú)限可能性。據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，重視差異化的學(xué)生個(gè)體，采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學(xué)策略，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育。

語(yǔ)文教學(xué)中諸如通知、信函、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等職業(yè)人員必備的文書(shū)寫(xiě)作，可采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，緊扣學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)崗位需要，為學(xué)生安排優(yōu)質(zhì)化的職業(yè)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出的功能性能力、過(guò)程性能力、整體化設(shè)計(jì)能力方面的差異化水平，如有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，有的學(xué)生會(huì)搜索信息不會(huì)統(tǒng)籌歸納，有的學(xué)生會(huì)實(shí)施任務(wù)不會(huì)計(jì)劃決策等等，依據(jù)如上所述差異需要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，突破學(xué)生從“簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際”，到“復(fù)雜的文書(shū)寫(xiě)作”，從“簡(jiǎn)單的搜索歸納”，到“復(fù)雜的決策實(shí)施”的綜合職業(yè)能力的差異化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，要善于結(jié)合一些經(jīng)典名篇，延續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的德育感化功能、人文浸潤(rùn)功能、美學(xué)熏陶功能等特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，輔以當(dāng)代最新的教學(xué)觀念與策略，如職場(chǎng)演講、行業(yè)辯論、項(xiàng)目規(guī)劃等教學(xué)策略，強(qiáng)化優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，拓寬學(xué)生獨(dú)立思考的可能性發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的有效訓(xùn)練，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

根深才能葉茂，“根”是“技藝道”一體成才模式，“葉”是職業(yè)素質(zhì)教育，只有深深地扎根于“技藝道”一體成才模式的培養(yǎng)，才能綻放絢爛的職業(yè)之花。技校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“技藝道”一體的成才模式為本位，注重全面性、發(fā)展性和差異性的技能訓(xùn)練；堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)教育為本，以語(yǔ)文能力為重，立足現(xiàn)狀，把握形勢(shì)，把職業(yè)化素質(zhì)教育和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去；與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科全面配合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的整合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出“技藝道”一體的高技能、高素質(zhì)、高境界的一流技工人才。

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