分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐*

田小梅 陳志陽 胡 燦

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽4210052）

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是中職各專業(yè)的公共必修課。通過本課程的講授，使學(xué)生能較全面地了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用操作技能，提高計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作崗位能力的需要。

目前，中職學(xué)生的生源較為廣泛，有來自發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的，還有少數(shù)來自貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生。不同地區(qū)的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)是不同的。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生通常小學(xué)和中學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課，而邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生極少接觸計(jì)算機(jī)。這部分學(xué)生中，既有學(xué)習(xí)自覺性好的，也有不喜歡學(xué)習(xí)的，既有文化基礎(chǔ)好的，也有文化基礎(chǔ)不好的。若要發(fā)掘不同中職學(xué)生個(gè)體的潛力，必須要承認(rèn)差異、尊重差異，同時(shí)，也要關(guān)注差異、正視差異，這樣才能有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是指教師根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)自覺性等將學(xué)生分成不同的層次 （組），然后，針對(duì)不同層次（組）的學(xué)生使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)手段來組織教學(xué)與考核，激發(fā)每一個(gè)層次（組）學(xué)生的最大潛能。分層教學(xué)的模式主要有六種：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué) “分層互動(dòng)”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式。這種模式不改變行政班的自然劃分，以行政班為單位組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，即根據(jù)各類學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使用不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，并對(duì)不同層次的學(xué)生作出科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的具體步驟：（1）學(xué)生分層；（2）教學(xué)目標(biāo)分層；（3）教學(xué)過程分層；（4）考核分層；（5）發(fā)展性評(píng)價(jià)。

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)生分層 根據(jù)學(xué)生的基本情況并征求學(xué)生本人意見，我們將學(xué)生分為三個(gè)層次：趕超組、奮進(jìn)組和先鋒組。趕超組中的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、接收能力及文化基礎(chǔ)均較差；奮進(jìn)組為學(xué)習(xí)自覺性、接收能力及文化基礎(chǔ)等各方面都相對(duì)較好的學(xué)生；先鋒組是學(xué)習(xí)自覺性、接收能力及文化基礎(chǔ)都較優(yōu)秀的學(xué)生。各組的具體人數(shù)根據(jù)班級(jí)具體情況而定，通常，先鋒組的學(xué)生比例為四分之一，奮進(jìn)組的學(xué)生比例為二分之一，剩下的四分之一為趕超組。先鋒組中的每名學(xué)生將一名趕超組學(xué)生作為幫帶對(duì)象。為避免因?yàn)閷?duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤歸類，從而影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的層次并不是固定不變的，可根據(jù)需要作出動(dòng)態(tài)微調(diào)。

目標(biāo)分層 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們給不同層次的學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。趕超組學(xué)生要求在具備基本的實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上，了解初步的系統(tǒng)理論知識(shí)。奮進(jìn)組學(xué)生要求掌握基本的系統(tǒng)理論及較熟練的實(shí)際操作技能。先鋒組學(xué)生則要求熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理論及嫻熟的實(shí)際操作技能，并能在此基礎(chǔ)上有一定的解決復(fù)雜問題的能力。如Word中的“制作表格”部分，將其教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。對(duì)趕超組學(xué)生的目標(biāo)是：掌握在Word文檔中使用“表格”菜單中的“插入”命令制作表格，即自動(dòng)繪制表格法，并能對(duì)表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的格式化操作。對(duì)奮進(jìn)組學(xué)生而言，除掌握自動(dòng)繪制表格法和對(duì)表格進(jìn)行格式化外，還需掌握使用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格計(jì)算。對(duì)先鋒組學(xué)生來說，除了用“表格”菜單中的“插入”命令制作表格之外，還需熟練掌握手動(dòng)繪制表格的方法，以及使用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格計(jì)算，并要求其完成教材外復(fù)雜表格的繪制練習(xí)。

教學(xué)過程分層 教學(xué)過程分層是此模式最主要的環(huán)節(jié)，具體分為以下5個(gè)小層。

1.教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)課程大綱、教學(xué)要求及學(xué)生的層次劃分，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地可分為三層：第一層是基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，該層內(nèi)容要求趕超組學(xué)生掌握，如各小節(jié)未加“*”標(biāo)記的相關(guān)知識(shí)和“格式化文檔”一節(jié)中的使用菜單設(shè)置文檔的字符格式和段落格式等操作；第二層是系統(tǒng)知識(shí)和操作技能的靈活運(yùn)用，如，使用多種方法設(shè)置文檔的字符格式和段落格式等，要求先鋒組、奮進(jìn)組學(xué)生熟練掌握，趕超組學(xué)生作一般了解；第三層是能力拓展知識(shí)與技能，如，周南岳主編的中職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，其中“相關(guān)知識(shí)”和“體驗(yàn)和探索”中打*號(hào)的地方，對(duì)趕超組學(xué)生一般不作要求；奮進(jìn)組學(xué)生簡(jiǎn)單了解就可；對(duì)先鋒組則要求能基本掌握。

2.設(shè)問分層。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其表現(xiàn)欲望，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問。例如，Windows中的常用快捷鍵：CTRL+C，CTRL+V，CTRL+X，如果死記硬背，很難準(zhǔn)確記憶各快捷鍵的功能。這時(shí)，要求學(xué)生掌握一定的助記規(guī)律，以便達(dá)到高效記憶的目的。首先，講解Windows系統(tǒng)的快捷鍵在設(shè)置時(shí)通常有3種規(guī)律，大部分用的是對(duì)應(yīng)英文單詞的首字母；少量采用對(duì)應(yīng)功能的象形字符；還有極少數(shù)是使用在鍵盤上位置靠近同類功能的快捷鍵的字符。然后，我們運(yùn)用分層提問法，讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。首先，讓趕超組的學(xué)生回答提問：剪切命令所用快捷鍵中的“X”，用的是象形字符，是因?yàn)椤癤”像我們?nèi)粘Ｉ钣闷分械哪念愑镁撸咳缓?，讓奮進(jìn)組的學(xué)生回答提問：復(fù)制命令快捷鍵“CTRL+C”中的C鍵是復(fù)制對(duì)應(yīng)英文單詞的首字母，這個(gè)英文單詞如何拼寫？對(duì)于先鋒組的學(xué)生，則可提問：粘貼快捷鍵“CTRL+V”中的V鍵是屬于前面設(shè)置規(guī)律的哪種情況？

3.作業(yè)分層。為讓不同層次的學(xué)生都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及提升，課堂內(nèi)或課堂外作業(yè)相應(yīng)地也可分為三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)題；（2）簡(jiǎn)單綜合題；（3）綜合題及探索性題目。如“郵件合并”操作練習(xí)，趕超組學(xué)生要求按照教材上的案例及操作步驟完成，奮進(jìn)組學(xué)生要求使用郵件合并功能完成一份給系里全體教師的觀看元旦文藝晚會(huì)的邀請(qǐng)函，不需嵌套圖文。對(duì)先鋒組的學(xué)生，則要求完成的邀請(qǐng)函要圖文并茂，版式自主設(shè)計(jì)。

4.上機(jī)指導(dǎo)分層。上機(jī)練習(xí)是對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的鞏固和提高，教師必須精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而又實(shí)用的操作內(nèi)容，即上機(jī)操練也要分層。如，Windows中復(fù)制文件的上機(jī)練習(xí)，通常復(fù)制文件的方法有5種：（1）菜單法：利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令。（2）快捷菜單法：選擇擬復(fù)制的文件后，單擊鼠標(biāo)右鍵顯示快捷菜單，使用其中的“復(fù)制、粘貼”命令。（3）快捷鍵法：復(fù)制的快捷鍵為Ctrl+C，粘貼的快捷鍵為Ctrl+V。（4）拖拽法：按住 Ctrl鍵的同時(shí)用鼠標(biāo)直接拖拽。（5）工具欄法：點(diǎn)擊工具欄中“復(fù)制到”按鈕。默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)按鈕中不會(huì)顯示“復(fù)制到”按鈕，可以自定義工具欄添加此按鈕。針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于趕超組的學(xué)生只要求掌握菜單法，奮進(jìn)組的學(xué)生要求掌握菜單法、快捷菜單法和快捷鍵法，對(duì)于先鋒組的學(xué)生，則要求掌握所有方法或前4種方法，且須督促指導(dǎo)其幫帶對(duì)象的操作練習(xí)完成情況。而且，對(duì)于先鋒組和奮進(jìn)組學(xué)生盡量鼓勵(lì)其獨(dú)立完成操作，在不能完成的情況下，才能加以提示性指導(dǎo)，而對(duì)于趕超組的學(xué)生則必須給予過程性指導(dǎo)，以避免這部分學(xué)生陷入“越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)”的惡性循環(huán)。

5.課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延續(xù)。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，由于中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性通常較低，讓其通過閱讀表現(xiàn)力差的靜態(tài)圖文來自主學(xué)習(xí)，其效果往往不理想。我們通過使用職教新干線這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把多媒體課件及教案、各章節(jié)習(xí)題及參考答案、上機(jī)實(shí)驗(yàn)素材及案例、在線測(cè)試軟件和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬試題等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，并且開通了師生互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生答疑解惑及給予全程指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核分層及發(fā)展性評(píng)價(jià) 為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及有利于學(xué)生發(fā)展，不能僅以一次考試的結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，通常要綜合使用反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及變化的過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生作出分層的、有區(qū)別的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)作出評(píng)價(jià)，甚至可使用不同的試卷對(duì)不同層次的學(xué)生組織考試。這樣，可促進(jìn)各層次學(xué)生，尤其是趕超組學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和課程三方面的和諧發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)立足于為評(píng)價(jià)對(duì)象確定個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，不斷收集評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的信息，并根據(jù)具體的情況作出診斷性的評(píng)價(jià)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)意見。發(fā)展性評(píng)價(jià)更為關(guān)注的是評(píng)價(jià)對(duì)象未來的發(fā)展，而不是刻意地為其下一個(gè)結(jié)論，確定一個(gè)等級(jí)。

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的效果與思考

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校2010級(jí)3年制中職護(hù)理3班和4班。實(shí)驗(yàn)方法：使用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，3班使用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，4班使用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的效果比較顯著，使用統(tǒng)一試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課程測(cè)試，其卷面成績(jī)分別如下：3班優(yōu)秀率41%，合格率100%；4班優(yōu)秀率為20%，合格率70%。而且，各層次學(xué)生都有了較好的發(fā)展：先鋒組學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到了充分的優(yōu)化發(fā)展，奮進(jìn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)有了較大的提高，趕超組學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力有了較大的提高，更關(guān)鍵的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

在實(shí)踐班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的過程中，尚有一些有待我們進(jìn)一步探索的問題，如層次劃分與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平衡問題。學(xué)生發(fā)展的差異性主要是由個(gè)體不同的思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志、興趣等因素決定的，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為粗放的3個(gè)層次，這往往限制了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展，同時(shí)，若層次分得很細(xì)，這樣又會(huì)增加教學(xué)管理的難度。

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