受江蘇方言影響的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音現(xiàn)狀及對(duì)策*

曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008）

受江蘇方言影響的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音現(xiàn)狀及對(duì)策*

曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008）

語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著極其重要的地位，能否學(xué)好語(yǔ)音受到包括學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言條件、年齡、努力程度等眾多因素的制約。不同方言區(qū)域的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的特點(diǎn)也呈現(xiàn)出區(qū)域性的特點(diǎn)，本文除了分析江蘇各方言區(qū)影響下日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音特點(diǎn)外，還探討了“合作型”模式對(duì)提升日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的意義。

江蘇方言；日語(yǔ)學(xué)習(xí)；干擾；特點(diǎn)；語(yǔ)音

即使是同一種語(yǔ)言，也會(huì)因?yàn)槭褂谜叩牡赜?、年齡、文化程度等社會(huì)屬性的差別而產(chǎn)生差異。在第一語(yǔ)言 （包括母語(yǔ)、第一方言）以外，人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)（主要指外語(yǔ)），往往受到第一語(yǔ)言的影響。具體說(shuō)來(lái)，就是受普通話及方言的影響。筆者在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音習(xí)得的主要干擾來(lái)自于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的發(fā)音基礎(chǔ)，這種漢語(yǔ)發(fā)音存在著地域性特點(diǎn)。而這種地域因素也使得學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)發(fā)音呈現(xiàn)出地域特點(diǎn)。

另外，語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位。語(yǔ)音是語(yǔ)言最基本的要素，準(zhǔn)確流利的發(fā)音不僅可以提升語(yǔ)言的美感，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合技能也有著很大的促進(jìn)作用。發(fā)音正確了，別人才能更好地理解你說(shuō)的話。有著良好的語(yǔ)音技能無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，自然會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)諸多有利影響，如能較快地理解，記住更多的詞匯并且會(huì)更好地使用它，詞匯等的積累又為提升閱讀能力打下了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)音其實(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、讀等綜合技能有著緊密關(guān)聯(lián)，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)掌握日語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)好日語(yǔ)的意義可謂不言而喻。

筆者擬以我院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（大多來(lái)自江蘇）為例，分析受江蘇方言干擾的學(xué)習(xí)者日語(yǔ)發(fā)音所呈現(xiàn)出的區(qū)域性特點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合筆者近幾年在教學(xué)過(guò)程中的嘗試，探討“合作型”這樣一種模式的實(shí)施及意義。

漢日發(fā)音的對(duì)比

漢語(yǔ)與日語(yǔ)在發(fā)音上有諸多相近之處，也正因?yàn)槿绱瞬攀沟媚刚Z(yǔ)為漢語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音的時(shí)候更易混淆，從而發(fā)出非標(biāo)準(zhǔn)的音。下面分別從輔音和元音兩方面進(jìn)行對(duì)比。

漢日輔音對(duì)比 日語(yǔ)中輔音一共包括か（ka）、が（ga）、さ（sa）、ざ（za）、た（ta）、だ（da）、な（na）、は（ha）、ば（ba）、ぱ（pa）、ま（ma）、ち（ra）共12行，即12個(gè)輔音聲母，少于漢語(yǔ)中21個(gè)聲母發(fā)音。但所有發(fā)音在漢語(yǔ)中均存在，其中日語(yǔ)中的さ、し、な、は、ま與漢語(yǔ)中sa、xi、n、h、m、l，無(wú)論是從發(fā)音部位，還是方式上幾乎是相同的。此外，有些音是聽(tīng)著相似，實(shí)則有微小差別。例如，日語(yǔ)中ふ（fu）發(fā)音時(shí)雙唇微微開(kāi)啟，氣流通過(guò)雙唇摩擦成音；漢語(yǔ)中f發(fā)音時(shí)上齒接觸下唇，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。日語(yǔ)ち行（r）發(fā)音時(shí)舌尖彎向硬口蓋，氣流呼出，將舌尖向前彈出，成音；漢語(yǔ)的l發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭兩邊通過(guò)成音。當(dāng)然，最不易區(qū)分、掌握的就是送氣與不送氣音，漢日輔音往往都存在送氣與不送氣音的對(duì)立，兩者發(fā)音部位相同，但送氣音有氣流迸出；不送氣音氣流弱、不迸出。如ga、za、da、ba行在日語(yǔ)中均為送氣音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，而漢語(yǔ)中為不送氣音，聲帶不振動(dòng)。ka、ta、pa行剛好相反，漢語(yǔ)為送氣音，日語(yǔ)為不送氣音。

漢日元音對(duì)比 日語(yǔ)中元音分為單元音與復(fù)合元音，單元音共5個(gè)，即あ（a）、い（i）、う（u）、え（e）、お（o），這 5個(gè)音除了う（u）、え （e）外都可以在漢語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)，即便如此，發(fā)音也是有區(qū)別的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在日語(yǔ)中這幾個(gè)音發(fā)音時(shí)開(kāi)口度較漢語(yǔ)小。u與e的發(fā)音在漢日中差異比較明顯，日語(yǔ)的u為不圓唇音，發(fā)音時(shí)嘴唇微開(kāi)，不突出；漢語(yǔ)中u為圓唇音，發(fā)音時(shí)，雙唇攏圓。日語(yǔ)中e為不圓唇音，發(fā)音時(shí)開(kāi)口度小，雙唇向兩側(cè)展開(kāi)；漢語(yǔ)中為不圓唇音屬于舌面靠前半低音，開(kāi)口度較大。除此之外，還存在由兩個(gè)或三個(gè)元音結(jié)合成的復(fù)合元音。日語(yǔ)中有四個(gè)由半元音和元音構(gòu)成的復(fù)合元音。分別是や（ja）、ゆ（ju）、ょ（jo）、わ（wa），分別與漢語(yǔ)中的ia、iou、iao、ua對(duì)應(yīng)。其中や、わ與ia、ua發(fā)音相似，ゆ與漢語(yǔ)iou，ょ與iao發(fā)音都是存在明顯差異的，在此不作細(xì)說(shuō)。

江蘇方言影響下各方言區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的區(qū)域性特點(diǎn)

漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與日語(yǔ)發(fā)音之間存在的差異對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多少會(huì)產(chǎn)生干擾，而有些學(xué)生由于在中小學(xué)階段受到師資等條件的限制，漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普通話或多或少受到了當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?。而這種非標(biāo)準(zhǔn)的普通話成為他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音時(shí)的又一大障礙。中國(guó)幅員遼闊，方言也是多種多樣，即便是江蘇方言也分為4個(gè)次方言，即吳方言、北方方言、江淮東南方言和江淮西北方言。受不同方言干擾的普通話也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者日語(yǔ)發(fā)音也呈現(xiàn)出各自的區(qū)域特點(diǎn)。

吳方言 吳方言區(qū)包括了蘇州、無(wú)錫、常州等地區(qū)，該區(qū)域方言雖然與普通話在聲母上存在較大的差異，絕大多數(shù)方言點(diǎn)不分平翹舌音，但這并不影響該區(qū)域的學(xué)習(xí)者能說(shuō)一口漂亮的日語(yǔ)。筆者認(rèn)為，原因主要在于日語(yǔ)語(yǔ)音在發(fā)展過(guò)程中主要就是受到江、浙一帶（即吳地方）的南方方言及西安、洛陽(yáng)一帶北方方言的影響，兩者在發(fā)音上存在諸多相似之處。因此，這些地區(qū)的學(xué)生一般日語(yǔ)發(fā)音幾乎沒(méi)有太明顯的缺陷。

北方方言 這里所說(shuō)的北方方言為狹義的概念，僅指徐州、贛榆一帶。來(lái)自這些地區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音缺陷通常存在于元音。主要體現(xiàn)在「ウ」、「エ」、「オ」三段發(fā)音不到位，u段會(huì)讀成漢語(yǔ)u的發(fā)音，e、o兩段發(fā)音位置靠前，發(fā)成類(lèi)似漢語(yǔ)ai及ao音。

江淮方言 因?yàn)橛绊懸蛩厥枪餐?，在此把江、淮兩個(gè)方言區(qū)合為一個(gè)。該區(qū)域主要包括了江蘇省內(nèi)的南京、揚(yáng)州、鹽城、鎮(zhèn)江、淮安、泰州、南通、連云港等地區(qū)，該方言區(qū)雖絕大多數(shù)平翹舌不分，但日語(yǔ)中剛好不存在翹舌音，可以說(shuō)這也讓該方言區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在此方面占了優(yōu)勢(shì)。但該區(qū)域的南京、大豐、東臺(tái)、興化等地區(qū)n、l不分，這又對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)造成很大干擾。很多學(xué)習(xí)者な、ち只能讀出其中一行的發(fā)音。

當(dāng)然，除了以上所說(shuō)區(qū)域問(wèn)題外，也存在著長(zhǎng)短音不分、促音讀不清楚甚至讀不出來(lái)、語(yǔ)調(diào)不當(dāng)?shù)劝l(fā)音問(wèn)題。還有共性的問(wèn)題就是送氣不送氣音分辨不清。

關(guān)于“合作型”課堂模式

正因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音存在諸多缺陷，同時(shí)語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，語(yǔ)音階段的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者不斷關(guān)注學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題，同時(shí)也嘗試了不同的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)分析、比較認(rèn)為，“合作型”模式是甚為有效的教學(xué)方式。

概念與實(shí)施背景 “合作型”模式，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)課內(nèi)外教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教與學(xué)的方法。該方式基于語(yǔ)音本身就需要多聽(tīng)多講。

實(shí)施方式 （1）摸底。在講授語(yǔ)音前及其過(guò)程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生的普通話水平進(jìn)行摸底，掌握和記錄每個(gè)學(xué)生的情況。在學(xué)生初步接觸了日語(yǔ)發(fā)音之后，適當(dāng)?shù)叵蛩麄児噍敯l(fā)音器官、發(fā)音方式等理論知識(shí)。但光憑理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)音能力的提高必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)。（2）從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)分組練習(xí)。首先，對(duì)于前面所提到的大部分學(xué)習(xí)者都分辨不太清楚的送氣與不送氣音，就要先講清楚區(qū)別，否則發(fā)音習(xí)慣一旦形成就更難糾正。為了讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音方法，可以指導(dǎo)學(xué)生在嘴前放一張薄紙，發(fā)送氣音時(shí)迸出的氣流會(huì)使得紙前傾，而不送氣音則不存在此種情況。對(duì)于日漢相近音的元音（a、i、o）講授時(shí)，先要告訴學(xué)生開(kāi)口度要適當(dāng)，日語(yǔ)開(kāi)口略小于漢語(yǔ)等。而分組進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，更確切地說(shuō)應(yīng)該是分組進(jìn)行練習(xí)，即根據(jù)前期摸底得出的資料，將學(xué)生分成若干小組，各小組都有來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生。不同的小組對(duì)自身存在問(wèn)題的部分側(cè)重練習(xí)。對(duì)于語(yǔ)音能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地聽(tīng)、模仿。通過(guò)課內(nèi)講解與實(shí)踐交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)音的領(lǐng)悟，此環(huán)節(jié)不僅在課堂上，還應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。對(duì)于語(yǔ)音能力較弱的組，開(kāi)始時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正。這是一個(gè)乏味但必要的環(huán)節(jié)。每個(gè)班級(jí)都有發(fā)音很出色的學(xué)生，甚至有些幾乎找不出問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)模式中，這些發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生就承當(dāng)著“語(yǔ)音輔導(dǎo)員”的角色。筆者將他們分到各個(gè)組，讓他們?cè)诮虒W(xué)后的練習(xí)階段幫助教師做對(duì)本小組學(xué)生發(fā)音的 “聽(tīng)”、“辨”、“糾”工作。 這樣，學(xué)生之間就可以完成糾錯(cuò)、模仿、實(shí)踐、領(lǐng)悟等環(huán)節(jié)了。分組教學(xué)不是歧視語(yǔ)音差的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人差異，有效進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試，最終目的是期待學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互影響，進(jìn)而形成一個(gè)在語(yǔ)音方面可供相互借鑒的環(huán)境。

取得效果 （1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固了教學(xué)效果。分組教學(xué)是將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的缺點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們學(xué)好日語(yǔ)的自信心，更是把相關(guān)科目的教學(xué)結(jié)合到一起，提高了學(xué)習(xí)效率，在營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氣氛之時(shí)也鞏固了教學(xué)效果。（2）更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。這種模式不僅有教師與學(xué)生的合作，而且更多的是學(xué)生之間的合作。相比原本那種在語(yǔ)音教學(xué)階段教師一個(gè)人讀，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生跟著念的教學(xué)方法，分組教學(xué)就好比小班授課與大班授課的關(guān)系。每個(gè)小班級(jí)都有一名或者幾名學(xué)生（具體數(shù)量根據(jù)學(xué)生發(fā)音質(zhì)量而定）來(lái)當(dāng) “語(yǔ)音輔導(dǎo)員”，如果學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，就能在第一時(shí)間得到同組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和糾正，同樣的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生得到更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，大大提高了課堂效率。而教師只要在總體教學(xué)外做好各小組檢查、答疑、指導(dǎo)工作，就基本能解決全班的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率。（3）信息差的存在讓交流有了更多的話題。以往教師與學(xué)生互動(dòng)的模式，在進(jìn)行會(huì)話時(shí)大多需要依靠教師提供的信息來(lái)組織對(duì)話，教師個(gè)人的信息量畢竟是有限的，這樣教師與學(xué)生組成的各組所形成的會(huì)話從內(nèi)容上來(lái)看就有很大的相似性。而現(xiàn)在各小組成員全部為學(xué)生，也不限于某一話題，即便是同一小組，依靠各成員提供的不同信息，也為自己小組提供了更多交流話題，有話可講了，練習(xí)的內(nèi)容也就多了。（4）互幫互助，加深了同學(xué)間的友誼。從前，除了上課，課后少有班集體活動(dòng)，大部分學(xué)生相互之間關(guān)系比較冷漠，課間休息時(shí)學(xué)生或者是在看書(shū)，或者就是趴在桌上睡覺(jué)，氣氛很沉悶。自從分組教學(xué)后，不僅本組學(xué)生交流多了，與外組的學(xué)生也會(huì)經(jīng)?；ハ嗲写?，同學(xué)之間的友誼加深了。

存在困難 雖然教學(xué)效果比較顯著，但學(xué)生由于發(fā)音器官已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就要使自己的發(fā)音器官適應(yīng)一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)。而日語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)差別又較大，這給學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

找出了學(xué)習(xí)者發(fā)音缺陷及存在的原因，為解決問(wèn)題提供了可靠的指導(dǎo)依據(jù)。雖然學(xué)習(xí)者已經(jīng)處于很難糾正的年齡了，但是發(fā)音器官的生理基礎(chǔ)依然存在，認(rèn)知能力強(qiáng)，運(yùn)用此種教學(xué)模式就是為了讓他們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量的聽(tīng)力和發(fā)音練習(xí)來(lái)糾正，讓這部分學(xué)生在長(zhǎng)期的被糾正錯(cuò)誤發(fā)音和模仿正確發(fā)音的過(guò)程中受到影響，使他們能夠放棄自己原本固有的發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷，而逐漸符合集體性的正確的特征。因此，這需要持之以恒的努力，甚至一直持續(xù)到畢業(yè)后。作為教師，應(yīng)該分析具體原因，并針對(duì)不同案例，運(yùn)用各種科學(xué)的方法加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

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曹玉華，女，江蘇通州人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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：A

：1672-5727（2013）01-0092-03

*本文受蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《受方言影響的日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的探討——以江蘇方言為例》（課題編號(hào)：SNS1121）資助