高職單招中職生存在的問題與對策探討*

歐陽國強 陳羅湘

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411102）

目前，各地高職院校紛紛試點開展對中職對口專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生單獨招生工作。湖南從去年起，中職應(yīng)屆畢業(yè)生可以參加高職院校的單獨招生，并取消了高職對口招生的規(guī)模不得超過全省中職應(yīng)屆畢業(yè)生5%的比例限制。這是貫徹教育規(guī)劃綱要提出的 “逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試”、“高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織”和擴大中職和高職招生規(guī)模的重大舉措，為中職生開辟了升學(xué)路。但是，隨著中職學(xué)生進入高職院校數(shù)量的增多，也出現(xiàn)了一系列問題，必須引起主管部門和高職院校的高度重視，并予以有效解決。

存在的問題及原因

根據(jù)實際情況，筆者認為，存在的問題可歸納為三類：

入口選拔標準不統(tǒng)一，質(zhì)量保證難 沒有統(tǒng)一考試，沒有統(tǒng)一要求，如果招生學(xué)校為了完成招生指標，放松入口標準，將會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和逐步建立起的良好社會聲譽。必須建立合理的選拔機制，特別是不能只關(guān)注理論考試，要提高動手能力的分值比例。

培養(yǎng)方案單一，教學(xué)安排難 目前，高職生源大致分為兩類：一類是通過普通高考進入高職的普通高中畢業(yè)生，一類是通過對口招生考試方式進入高職的中職畢業(yè)生（包括中職、中專、技校學(xué)生）。這幾年，由于對中職學(xué)生的對口招生有指標限制，造成普高生源數(shù)遠大于中職生源數(shù)，大部分高職院校都是將中職學(xué)生與普高學(xué)生編入同一教學(xué)班級，使用同一培養(yǎng)方案，而進入高職學(xué)習(xí)的中職生源學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，但中職生源學(xué)生人數(shù)少，難以單獨分班。

中高職課程不銜接，教學(xué)消耗大 由于目前國家和各地區(qū)都沒有具體制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和課程標準，大部分學(xué)校因普高生源數(shù)遠大于中職生源數(shù)，人才培養(yǎng)方案和課程標準是從高等教育的要求出發(fā)，以普通高中生的“零起點”專業(yè)知識技能和較好的文化基礎(chǔ)為參照系制定，忽視了中職畢業(yè)生，沒有與中職課程做好銜接。根據(jù)筆者了解到的情況，高職院校人才培養(yǎng)方案和課程標準與中職相比存在以下三方面的問題：（1）課程體系不統(tǒng)一，課程重復(fù)。由于高職未充分考慮中職生源，不可避免地存在課程設(shè)置上的重復(fù)。據(jù)上海市衛(wèi)生局的調(diào)研，護理專業(yè)中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達60%的重復(fù)課。根據(jù)2004年教育部職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，分析比較三年制中職和兩年制高職汽車運用與維修專業(yè)（汽車電工專門化方向）的專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，高職三類專業(yè)課共開設(shè)15門課程，合計1460學(xué)時，其中有11門課程與中職出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)時數(shù)超過1100學(xué)時，約占專業(yè)課總數(shù)的75%。（2）課程標準不統(tǒng)一，內(nèi)容重復(fù)。由于沒有統(tǒng)一的課程標準，缺少中高職貫通的統(tǒng)一教材，同時各地各校專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所達到的課程目標差異較大，造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)初步統(tǒng)計，湖南中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達30%以上。如中職、高職旅游專業(yè)教學(xué)都開設(shè)有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游實務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學(xué)習(xí)考試合格并已取得導(dǎo)游資格證的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。（3）技能訓(xùn)練倒掛。在實習(xí)訓(xùn)練、頂崗實習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高和專業(yè)技能上的提升。但由于各地各校實訓(xùn)條件、師資條件參差不齊，實際情況卻并非如此。相當(dāng)一部分高職院校在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面未能明顯體現(xiàn)高職高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。

高職與中職的專業(yè)課程內(nèi)容雷同、課程設(shè)置區(qū)別不大、技能訓(xùn)練“倒掛”等中高職不銜接現(xiàn)象，造成了教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益，導(dǎo)致中高職教學(xué)的嚴重消耗。

解決問題的對策

建立選拔機制，把好考試錄取關(guān) 各高職院校要建立合理的選拔機制，制定選擇方案報主管部門批準。要明確選拔方式、選拔標準、選拔操作流程、錄取原則和監(jiān)督機構(gòu)。同時，為了保證選拔質(zhì)量，筆者認為，文化基礎(chǔ)課考試可以采取全省統(tǒng)一命題、高職院校自行組織考試的辦法；而專業(yè)課及實踐技能考試則可由各高職院校自行命題和組織考試。專業(yè)課與實踐技能考試的評判標準與方式應(yīng)力求向職業(yè)資格靠攏。在操作過程中，一方面要保證命題、考試和評卷的公正性，另一方面，在錄取過程中，高職院校要統(tǒng)一部署，排除一切干擾，嚴格執(zhí)行擇優(yōu)錄取的原則，把好錄取關(guān)，使一切真正優(yōu)秀的學(xué)生都能公平地進入高職院校繼續(xù)深造。

加強中高職溝通，實施課程銜接 在沒有統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和課程標準的前提下，中、高職學(xué)校要加強聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的局面。高職院校要做好調(diào)查研究，既要做好社會對培養(yǎng)目標實際需求的調(diào)查，更要對招生對象已學(xué)過的理論和實踐課程的內(nèi)容進行深度調(diào)查，在仔細研究中職課程設(shè)置的基礎(chǔ)上將現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程進行細分，對現(xiàn)有課程標準中的教學(xué)內(nèi)容進行細分，分解出哪些課程和課程中的哪些內(nèi)容是在中職已學(xué)習(xí)過的，并對已有課程進行模塊化或項目化改革和學(xué)分處理，為教師分類（中職和普高生源）制定教學(xué)方案、學(xué)校分類分層安排教學(xué)和學(xué)分制教學(xué)管理打好基礎(chǔ)，從而在教學(xué)中有的放矢，實施與實際情況相銜接的教學(xué)，避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，求得教學(xué)的最大效益。

加強教學(xué)改革，實施學(xué)分管理 在兩類生源（中職與普高）并存、同類生源基礎(chǔ)相差很大的高職院校，既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要保證教學(xué)資源不浪費和學(xué)生教學(xué)時間不消耗。筆者認為，目前行之有效的辦法是加強教學(xué)改革，實施學(xué)分制教學(xué)管理，分類分層組織教學(xué)。在新生入學(xué)后根據(jù)生源類別進行教學(xué)班級劃分，在教學(xué)中教師實施不同的教學(xué)方案，對于普高生源強化專業(yè)課程、弱化文化課程，對于中職生源強化文化課程、弱化專業(yè)課程。同時，教師在課前進行廣泛調(diào)查，根據(jù)課程考核標準將課程考核內(nèi)容進行拆分考核，可對中職生源學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)模塊或項目進行考核，對普高生源學(xué)生進行文化課程基礎(chǔ)模塊（項目或單元）考核，對考核達到要求的記入學(xué)分實行免修。根據(jù)考核情況對少數(shù)未達要求的學(xué)生安排個別輔導(dǎo)，對個別較好的學(xué)生可鼓勵其跨專業(yè)選修、報考自學(xué)考試等。同時，允許學(xué)生提前或推遲完成學(xué)業(yè)。這樣，既可做到因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量，又可減少教學(xué)損耗。

加強質(zhì)量監(jiān)控，實施技能抽考 高職院校同普通本科院校相比，因生源類別多（普高、中職、中專、技校）、生源基礎(chǔ)不一，教學(xué)形式多（課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、短期見習(xí)、頂崗實習(xí)等），教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控任務(wù)更重、形式更繁，教學(xué)質(zhì)量保證更難。筆者認為，要做好以下三方面的工作：一是高職院校二級教學(xué)單位要做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，特別是教師的教學(xué)過程、課程內(nèi)容細分、模塊化或項目化改革和學(xué)分處理等方面的監(jiān)控，并做好學(xué)分認定、分生源類型的教學(xué)安排。二是高職院校教學(xué)督導(dǎo)和教務(wù)處要做好對二級教學(xué)單位的教學(xué)督促和各環(huán)節(jié)安排、對標準執(zhí)行情況進行檢查監(jiān)控。三是教育主管部門要對入學(xué)選拔和畢業(yè)標準執(zhí)行情況進行監(jiān)控。入學(xué)選拔可借鑒湖南高職院校專業(yè)技能抽考做法，對學(xué)院自主考試的生源根據(jù)學(xué)院制定的標準進行抽查，達不到要求的減少下年度招生計劃；畢業(yè)標準執(zhí)行情況可采取湖南高職院校專業(yè)技能抽考的經(jīng)驗，由教育主管部門制定統(tǒng)一的專業(yè)技能標準和題庫，在學(xué)生畢業(yè)前組織不定專業(yè)、不定人員的專業(yè)基本技能操作抽查，抽查結(jié)果向全省通報，二年未達標的專業(yè)停辦。

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