以詞匯模塊教學(xué)提高英語(yǔ)課堂實(shí)效

尤 冰

（北京青年政治學(xué)院附屬中學(xué)，北京 100000）

以詞匯模塊教學(xué)提高英語(yǔ)課堂實(shí)效

尤 冰

（北京青年政治學(xué)院附屬中學(xué)，北京 100000）

隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，英語(yǔ)的詞匯量在不斷增加，這不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到記憶單詞是一件十分痛苦的事情，即使成績(jī)好的學(xué)生也感覺(jué)到力不從心。運(yùn)用詞匯模塊教學(xué)法，把所教授的英語(yǔ)單詞按照詞義、詞形、讀音、用法和一詞多義創(chuàng)建為若干個(gè)模塊，不僅能幫助學(xué)生有效地記憶和使用單詞，還能大幅度提高課堂效率。

詞匯；模塊教學(xué)；課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）在他的Linguistics and Language Teaching一書(shū)中有一著名論斷：“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是不可或缺的?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)詞匯進(jìn)行了明確的說(shuō)明，其中：七級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。隨著詞匯量的增加，學(xué)生整天在記憶大量的單詞，但效果不佳，前記后忘，特別是對(duì)于筆者所教的一所藝術(shù)類的普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯幾乎成為一個(gè)“老大難”問(wèn)題，不僅費(fèi)時(shí)較多，而且收效很低。

近幾年來(lái)，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中積極探索模塊教學(xué)法，并且把這一方法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，把每個(gè)單元的單詞按照詞義、詞形、讀音、用法等模塊聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有那么懼怕了，英語(yǔ)課堂活躍了，課堂效率也提高了。

二、采取的策略

（一）詞義模塊

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言的形式，還要理解語(yǔ)言形式所包含的意義，并要學(xué)會(huì)在話題中運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。

在教授詞匯時(shí)教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)中文詞常?？梢杂幂^多的英文單詞來(lái)表示，所以，筆者在教學(xué)中把這些單詞歸成一類，以便學(xué)生能夠一塊兒記憶，提高效率。

例如，在必修三Unit 1（2007年第2版，以下均為此版）中學(xué)到了take place表示“發(fā)生”，筆者就把高中遇到的有關(guān)“發(fā)生”的詞或短語(yǔ)都引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)：happen,occur（必修八 Unit 1）,arise（必修二 Unit 3）,come about,come up。

又如，必修六Unit 4中講到put up with表示“忍受”，筆者啟發(fā)學(xué)生一起聯(lián)想其他表示“忍受”的單詞或詞組：stand,bear（必修八Unit 3）,tolerate（八級(jí)詞匯）,endure,suffer（必修一Unit 1）。

筆者在詞匯教學(xué)中，還有意識(shí)地把相同話題或功能的詞匯總結(jié)在一起，幫助學(xué)生理解記憶。

例如，在人教版必修一的Unit 5 Nelson Mandela一課中，有一部分詞匯是圍繞監(jiān)獄的。所以，筆者把這些詞匯作為一個(gè)模塊，盡量編在一個(gè)句子中，讓學(xué)生在情境中記憶單詞。He escaped from the prison and blew up the building.Later,he was put in prison again and sentenced to death.（他從監(jiān)獄逃出來(lái)，炸了一座大樓。后來(lái)，他又被投入監(jiān)獄，被判了死刑）這個(gè)句子中包含了本課學(xué)的5個(gè)單詞和短語(yǔ)（注：斜體詞為本課單詞，下同），學(xué)生在感嘆這個(gè)倒霉的人的同時(shí)也記住了這幾個(gè)單詞。

學(xué)生理解并且掌握了這個(gè)方法，自己也編出了很多很好的句子。以下是學(xué)生編出的必修三Unit 3中的一些句子。

（1）Mark Twain’s birthplace is Florida and he was brought up by his uncle.（馬克吐溫的出生地是佛羅里達(dá)，他被叔叔養(yǎng)大）

（2） My favorite novel is the adventure of Tom Sawyer.（我最喜歡的小說(shuō)是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》）

（3）I spotted a piece of dessert on the passage of the ship.（我在船的通道里發(fā)現(xiàn)一塊甜點(diǎn)）

（4）When I wondered in the pavement,I spotted a businessman by chance.（當(dāng)我在人行道上閑逛時(shí)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)商人）

又如，在人教版必修一的教材中，表示“國(guó)家”的詞比較集中，所以筆者把高中階段涉及到“國(guó)家”的名稱都引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)。如在必修一的Unit 1中出現(xiàn)了 Netherlands，German;在 Unit 2中出現(xiàn)了 Danish，Singapore，Malaysia，Spanish;在必修二 Unit 2中又出現(xiàn)了Greece,Greek。在每次學(xué)習(xí)新的“國(guó)家”時(shí)，筆者都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的“國(guó)家”名稱，這時(shí)學(xué)生還會(huì)把初中學(xué)過(guò)的一些國(guó)家名稱如Canada,Australia,French,British,Japan,Russia等一塊兒列舉出來(lái)，這樣，學(xué)生在不斷地增加新單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。

（二）詞形模塊

英語(yǔ)的詞匯量雖然龐大，但其本身是有規(guī)律可循的。掌握基本的構(gòu)詞法就會(huì)有助于突破單詞記憶的難關(guān)，如通過(guò)前綴、后綴、反義詞、詞性變化等構(gòu)詞常識(shí)來(lái)記憶和理解一些單詞，會(huì)大大提高記憶單詞的效率。人教版教材中幾乎每個(gè)單元都有一部分單詞可以通過(guò)構(gòu)詞法或反義詞等形式引申出其他的單詞，這樣做就是把這些單詞歸類，幫助學(xué)生按照一定的規(guī)律去記憶。例如，在人教版必修二Unit 2The Olympic Games中，這一單元的一些單詞就可以形成以下模塊，現(xiàn)舉例加以說(shuō)明。

例1：給出下列詞的名詞或形容詞形式

glory—glorious,magic—magical,physics—physical,

painful—pain,responsible —responsibility,similar—similarity

例2：找出下列詞的反義詞

wise—foolish,hopeful—hopeless,irregular—regular,

modern— ancient,slow— swift

例3：把下列單詞按照人物性別進(jìn)行歸類

host—hostess,princess —prince,god—goddess,

waiter— waitress,actor— actress

以上這種教單詞的方法，不是孤立、單一地教單詞，而是把單詞形成模塊。通過(guò)以上操練，再讓學(xué)生觀察并總結(jié)出名詞變形容詞加什么后綴，反義詞的前綴后綴有哪些，以及表示男性和女性的詞的后綴是什么。通過(guò)這樣的練習(xí)和總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本單元的詞，還對(duì)其他單詞的詞形變化有了更進(jìn)一步的了解。

（三）讀音模塊

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生大多是因?yàn)閱卧~讀音和拼寫(xiě)有困難。他們不是按照發(fā)音規(guī)律去背單詞，而是一個(gè)字母一個(gè)字母地背，有的甚至用中文去注英語(yǔ)讀音。在這樣的情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累一些字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓一些有相同字母組合并且讀音也相同的單詞形成一個(gè)模塊，會(huì)讓學(xué)生背起單詞來(lái)事半功倍。

例如，人教版必修三Unit 1中講到一個(gè)單詞permission,這個(gè)單詞學(xué)生在背的時(shí)候容易寫(xiě)成permision，所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并且自己查找以“ssion”結(jié)尾的單詞，學(xué)生總結(jié)出了以下單詞，有些單詞還沒(méi)有學(xué)到，但他們也從字典中查到了，如：discussion（初中詞匯）,expression（必修一Unit1），admission（必修四 Unit5），impression（必修五 Unit3），possession（必修六Unit1），profession（必修五Unit 4）。

又如，在教授人教版必修三Unit 3時(shí)，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)并找出以“ture”結(jié)尾的單詞，學(xué)生找出了下面一些單詞：culture,future,furniture,temperature（以上為初中詞匯）,agriculture（必修三Unit1）,mixture（必修三 Unit5）,gesture（必修四 Unit 3）,signature（必修六Unit1）等。筆者把這些單詞和本單元的單詞adventure形成了一個(gè)以“ture”結(jié)尾的單詞模塊。

還有一些單詞的字母本身不發(fā)音，學(xué)生又很容易在拼寫(xiě)時(shí)忘記這些字母。如人教版必修三Unit 3中的debt，climb（初中詞匯）,doubt（必修二 Unit 1）,comb（模塊七Unit 4）,tomb（模塊七Unit5）。筆者把這些單詞形成一個(gè)教學(xué)模塊，讓學(xué)生觀察總結(jié)這些字母在什么情況下不發(fā)音。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)單詞都是以mb或bt結(jié)尾，這種情況下字母b是不發(fā)音的。通過(guò)這種方法學(xué)生很容易就掌握了規(guī)律，記憶起來(lái)也更方便快捷了。

（四）搭配模塊

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在一個(gè)問(wèn)題，這就是有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，但在寫(xiě)作和口語(yǔ)運(yùn)用中卻不能完整地表達(dá)想要表達(dá)的意思，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞匯的用法尤其是搭配掌握得不到位?；谝陨嫌^點(diǎn)，在教授高中教材時(shí)，筆者十分注意詞匯搭配的總結(jié)和運(yùn)用，在教學(xué)中形成若干個(gè)詞匯的用法模塊，讓學(xué)生掌握和記憶詞匯的用法，并且能夠有效地運(yùn)用詞匯。

例如，人教版必修三Unit 2中學(xué)到了benefit from的搭配，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到必修一Unit 1中學(xué)到的suffer from （遭受）,初中學(xué)過(guò)的come from （來(lái)自）,hear from（sb.）（收到某人的來(lái)信）,learn from（向…學(xué)習(xí)）。在老師的啟發(fā)之下，學(xué)生進(jìn)一步想到了choose from,die from,judge from,在此基礎(chǔ)上，當(dāng)筆者在黑板上板書(shū)出這幾個(gè)搭配時(shí)，學(xué)生很輕松地就猜到了這些搭配的用法。

又如，人教版必修三Unit 1中學(xué)到了look forward to這一詞組，這里的to是介詞，所以后面要接名詞或動(dòng)詞的ing形式，英語(yǔ)中類似的詞組也有很多，筆者把這些詞組形成一個(gè)模塊。如：devote to（必修一Unit 5）,contribute to（必修五 Unit 1）,belong to（必修二Unit1）,object to（必修八 Unit 2）,adapt to（必修七 Unit 1）,adjust to（必修七 Unit 4）,stick to（必修一 Unit 3）,lead to（必修二Unit 1）,pay attention to（必修二Unit 1）,turn to（必修一Unit 5）。當(dāng)學(xué)生接觸和運(yùn)用這些詞組時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，知道如何使用這些搭配。

（五）多義模塊

多義模塊是指把一詞多義、形似義異的單詞編在一個(gè)句子里，以幫助學(xué)生理解和記憶這些單詞。

例如，人教版必修三Unit 3中spot一詞，既有動(dòng)詞詞性，又有名詞詞性，學(xué)生很難快速地掌握和記憶那么多意思。筆者就把這個(gè)單詞的多種意思編在下面這個(gè)句子里：He spotted his clothes on the spot,because there was a spot on it that was spotted by his son.（他在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了他的衣服，因?yàn)橐路厦嬗幸粔K污漬是被他的兒子弄臟的）經(jīng)過(guò)圖片提示和小組討論，學(xué)生清楚地了解了spot這個(gè)詞的多種用法。

又如，本單元出現(xiàn)的passage一詞，也有多個(gè)意思，筆者把它編成這樣一段話：The passage tells us that he couldn’t afford the passage to Dalian,so he had to work his passage from morning to night by cleaning the windows in the passage of the ship.（文章告訴我們他不能支付去大連的船票，所以他不得不通過(guò)在船上的通道里從早到晚地擦窗戶來(lái)掙船票）

再如，本單元dessert一詞和初中學(xué)過(guò)的desert詞形相似，筆者先引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)詞的區(qū)別，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想dessert中的“ss”是 so sweet的縮寫(xiě)，desert中的“s”是 sand 的縮寫(xiě)，然后再呈現(xiàn)句子“Don’t desert any dessert on the desert.”（不要在沙漠上扔甜點(diǎn)）學(xué)生很輕松就記住了這兩個(gè)單詞的詞義和用法。

三、需要注意的問(wèn)題

盡管筆者已經(jīng)摸索出一些詞匯的模塊教學(xué)方法，但是教師在教授模塊詞匯時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）詞匯模塊教學(xué)可以是一節(jié)課，也可以是幾分鐘，大模塊里有小模塊，小模塊里有微型模塊，只要遇到可以聯(lián)想的單詞，就盡量把它們創(chuàng)建為記憶和運(yùn)用的模塊。

（2）詞匯的模塊教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在教授一個(gè)單元的詞匯時(shí)，一次不宜引用過(guò)多的新詞，如果一個(gè)模塊中大多數(shù)都是新詞，那么學(xué)生很容易記混，并且效果也不好。

（3）根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論（Bloom’s Taxonomy of Cognitive Skills），教學(xué)目標(biāo)可以分為6個(gè)層面，即Knowledge（識(shí)記）、Comprehension（理解）、Application（運(yùn)用）、Analysis（分析）、Syntheses（綜合）和 Evaluation（評(píng)價(jià)）。所以，詞匯教學(xué)不能只停留在識(shí)記的層面，模塊形成以后還要注意幫助學(xué)生去運(yùn)用。教師還要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中去記憶和理解單詞的用法。

（4）復(fù)習(xí)鞏固在單詞記憶中也很重要，比如詞匯不可能講一遍就讓學(xué)生記住一輩子，所以復(fù)現(xiàn)也是幫助學(xué)生更長(zhǎng)久地記憶單詞的一種方法。在閱讀中遇到講過(guò)的模塊單詞，就及時(shí)提醒學(xué)生復(fù)現(xiàn)同一模塊的詞匯，在期中、期末總復(fù)習(xí)時(shí)，要有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)這些模塊詞匯。

通過(guò)近幾年的詞匯模塊教學(xué)，筆者不僅幫助學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成了按照模塊去記憶零散的單詞的良好習(xí)慣，更主要的是幫助他們掌握了一種記憶單詞的方法，這種方法無(wú)論是對(duì)他們以后本學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]Wilkins D.A.1972.Linguistics And Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉道義主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)1～8冊(cè)（第 2版）[T].北京：人民教育出版社，2007.

[4]易仁榮.探索英語(yǔ)模塊教學(xué)法 提高英語(yǔ)教學(xué)效益[J].課程 教材 教法，2009（4）.

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