高中政治有效教學(xué)摭談

吳 建

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

高中政治有效教學(xué)摭談

吳 建

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

從效率的角度看，有效教學(xué)就是要讓教師對(duì)課堂的投入能獲得最大的產(chǎn)出?！罢n前充分預(yù)設(shè)，課上巧妙引導(dǎo)，課后及時(shí)反思”是確保有效教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

高中政治；有效教學(xué)；預(yù)設(shè)；引導(dǎo)；反思

經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的效率是指在一定時(shí)間內(nèi)，組織的各種投入與產(chǎn)出之間的比率關(guān)系。效率與投入成反比，與產(chǎn)出成正比。從這個(gè)角度來看，一堂課的投入就是教師為上這堂課所耗的精力和心血，一堂課的產(chǎn)出主要是學(xué)生在認(rèn)知、心智、能力等方面的發(fā)展和提高程度。從效率的角度看，有效教學(xué)就是要讓教師對(duì)課堂的投入能獲得最大的產(chǎn)出。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)設(shè)、課上引導(dǎo)和課后反思。下面，筆者從一名政治教師的角度，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就高中政治有效教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、課前充分預(yù)設(shè)——有效教學(xué)的前提

所謂“課前預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際、學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課前預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)三維目標(biāo)的具體預(yù)演，它的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過程與教學(xué)效果。

思想政治課的生命力，就在于理論聯(lián)系實(shí)際?！皩?shí)際”是千變?nèi)f化的，因此政治教師在課前預(yù)設(shè)中必須富有彈性。所謂“彈性”就是教師要以開放的視野設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。為此，教師必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求，廣泛收集同教材知識(shí)密切聯(lián)系的相關(guān)“素材”，不僅要備教材、備學(xué)生，更要備情境、備生活、備和課堂有關(guān)的一切主、客觀因素。充分的預(yù)設(shè)可以給接下來的教學(xué)留下足夠的伸縮空間。

高中政治新教材具有很強(qiáng)的閱讀性，和老教材相比，刪掉了許多繁文縟節(jié)，做到了言簡(jiǎn)意賅。但是，有的節(jié)段內(nèi)容跨度較大，部分知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，對(duì)教材中某些結(jié)論性的觀點(diǎn)不容易接受，思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“斷層”。如果課前預(yù)設(shè)不充分，不能充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，上課就容易陷入僵局，即使強(qiáng)行灌輸，學(xué)生也是“食之不知其味”，知其然，不知其所以然。例如，在教授“外匯”這一內(nèi)容時(shí)，要充分估計(jì)到學(xué)生對(duì)外匯知識(shí)的生疏，對(duì)于教材中描述的“保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，即對(duì)內(nèi)保持物價(jià)總水平穩(wěn)定，對(duì)外保持人民幣匯率穩(wěn)定，對(duì)人民生活安定、國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，對(duì)世界金融的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有重要意義”等內(nèi)容難以理解。在備課時(shí)，我從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了人民幣升值和貶值對(duì)于出國消費(fèi)、外資流動(dòng)、進(jìn)出口貿(mào)易等方面的影響的實(shí)際素材，制作成表格，上課的時(shí)候通過幻燈展示給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)實(shí)例，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生逐條分析，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容“斷層”的缺憾，有效地解決了教學(xué)難題。

課前預(yù)設(shè)有彈性不等于沒有主線，沒有規(guī)律，一盤散沙。“源于書本，但不局限于書本”是新課改背景下高中政治命題立意的指導(dǎo)思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據(jù)。教材文本是教學(xué)整體滾動(dòng)的主軸，是課前預(yù)設(shè)的主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。彈性預(yù)設(shè)不是脫離書本，而是不斷豐富書本，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)更加豐滿，彈性預(yù)設(shè)應(yīng)做到“形散而神不散”，是有效教學(xué)的前提條件。

二、課上巧妙引導(dǎo)——有效教學(xué)的關(guān)鍵

彈性的預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成，但是我們面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平往往無法精確估計(jì)，再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知課堂生成的狀況和全部的細(xì)節(jié)。在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于教案。能否巧妙利用“意外”，使“意外”成為課堂增效的亮點(diǎn)，關(guān)鍵取決于教師的引導(dǎo)。

新課程提出我們的教學(xué)需經(jīng)過三重境界：第一境界——授人以魚；第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識(shí)。每個(gè)教師都應(yīng)該把第三種境界作為自己的教學(xué)追求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過?！边@個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是學(xué)生思維能力形成和發(fā)展的過程?！拔蚱錆O識(shí)”要求教師的引導(dǎo)要有悟性。所謂“悟性”，簡(jiǎn)單地說就是教師的引導(dǎo)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)去“思”、去“想”、去“悟”。為此，教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我思考，自我參悟。

作為一名政治教師，要緊緊圍繞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——即知識(shí)的重點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和政治生活中的熱點(diǎn)及其與書本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來展開，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去“思”、去“想”、去“悟”。例如，在講《政治生活》第二單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生時(shí)常從網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等媒體上看到群眾對(duì)政府的批評(píng)，因而產(chǎn)生疑惑：和過去比，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的生活水平提高了，為什么群眾的批評(píng)變多了呢？是不是我們的政府做得不如以前好了呢？此時(shí)，教師的引導(dǎo)不僅關(guān)系到學(xué)生疑惑的解決，還關(guān)系到思想政治課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（以下是部分課堂實(shí)錄）

師：群眾為什么要批評(píng)政府？

生：群眾對(duì)政府有意見，有不滿。

師：難道以前群眾對(duì)政府沒有意見，沒有不滿嗎？

生：應(yīng)該也有。

師：那以前為什么很少見到群眾的批評(píng)呢？

生：（沉默）

師（繼續(xù)）：以前群眾的批評(píng)意見少，無外乎兩個(gè)原因，一是群眾不想或者不敢提意見，二是群眾不知道怎么去對(duì)政府提意見。而現(xiàn)在群眾有了意見、有了不滿就想到要去反映情況，提出意見，也知道怎么去反映情況。這說明什么？

生（開始竊竊私語）：民主、民主……

師（乘勝追擊）：對(duì)了，是民主?，F(xiàn)在群眾有意見就反映，也是兩個(gè)方面的原因，一是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人民的民主意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，看到不好的現(xiàn)象勇于、敢于反映；二是政府把執(zhí)政為民落到實(shí)處，不斷拓寬社情民意反映渠道，群眾反映問題的渠道暢通，方便群眾提意見、表訴求?，F(xiàn)在群眾反映問題、表達(dá)意見的情況多了，恰恰說明我國社會(huì)主義民主程度提高了。

課程價(jià)值潛隱于事實(shí)。教師如果一味說教，學(xué)生不易接受，甚至反感；反之，教師巧借事實(shí)，巧妙引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生懂“魚”，也能讓學(xué)生知“漁”，還能讓學(xué)生悟“漁識(shí)”。有人說：“有效的課堂不是只看解決了多少問題，還要看產(chǎn)生了多少問題”。這話有一定的道理。是不是好課關(guān)鍵看教師的教能否促進(jìn)學(xué)生“悟性”的提高，“悟其漁識(shí)”的課堂才是有效的課堂。

三、課后及時(shí)反思——有效教學(xué)的保障

教學(xué)反思不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，而且是課堂教學(xué)持續(xù)增效的助推器。隨著新課程的推進(jìn)，“經(jīng)驗(yàn)垣反思=成長(zhǎng)”這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，是膚淺的；不會(huì)反思的教師，是缺少智慧的。

根據(jù)新的課程觀，高中思想政治課，從其核心價(jià)值看，是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力，培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程。從當(dāng)今課堂教學(xué)的實(shí)踐層面來看，諸多因素的影響，有不少政治課堂的實(shí)效性不強(qiáng)，低效、無效甚至“負(fù)效”的課堂也時(shí)有出現(xiàn)。究其深層原因，是由于教師缺乏針對(duì)“高中思想政治課程性質(zhì)”這一本源的理解與反思。課程性質(zhì)決定教學(xué)理念，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。高中政治的課程性質(zhì)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一，加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合，注重教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。

基于高中政治課自身的特點(diǎn)，一堂課后，教師應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

（一）反思教學(xué)目標(biāo)

思想政治課教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生做人，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀。要求我們反思：我們對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育有沒有做到與時(shí)俱進(jìn)；課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度如何；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)有沒有凸顯等。

（二）反思教學(xué)資源的利用

新課程改革無論在課程意識(shí)的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化，突破了“教室是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所”的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)活動(dòng)的空間延伸到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。要求我們反思：教學(xué)資源的效能發(fā)揮如何；選取的教學(xué)資源是否具有代表性；學(xué)生是否能自覺利用和開發(fā)教學(xué)資源等。

（三）反思學(xué)習(xí)方式

以人為本是高中政治新課程的核心理念，合作、自主、研究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。要求我們反思：學(xué)生的主體作用發(fā)揮如何；教師起到怎樣的作用，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)有沒有流于形式；當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不起來時(shí)，教師應(yīng)該做些什么；當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)天馬行空，脫離文本主旨時(shí)，教師又應(yīng)該做些什么等。

（四）反思教學(xué)方式

高中政治新課程倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式，要求政治教師多采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。要求我們反思：所采用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)合理；傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否還起作用；學(xué)生的參與的廣度和深度如何；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否科學(xué)；教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系是如何處理的等。理性的反思既是一種“離開教室后的行為”，也是一種“踏進(jìn)教室前的行為”，既是上一節(jié)課的總結(jié)和提升，也是下一節(jié)課的開端和準(zhǔn)備，是改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性的基本保障。

課前預(yù)設(shè)、課上引導(dǎo)和課后反思是有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)整體，課前預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，課上引導(dǎo)是關(guān)鍵，課后反思是保障。“充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)反思”是確保教學(xué)有效性的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

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[2] 管云峰援淺論思想政治課課堂提問的有效性[J]援思想政治課研究，2009（5）援

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李雪虹）